初中體育自主式教學之我見

《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”本次體育課程的改革以及新課程標準的出臺正是在這一思想的指導下制定的。課程標準明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才所不可缺少的重要途徑。基于此，我們教研組依據新課標，結合我校學生的實際情況，確立了“自主——磨煉——愉悅”的體育教學模式為教研課題。本文就這一教學模式的自主教學方面談如下觀點。

一、自主學習的含義

美國密執安大學的突特里奇教授認為：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為，自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授認為：自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的，自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監控，還能夠主動營造有利于學習的環境。

由此，我們認為學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自我調節的，學習時間是自我計劃和管理的，能對學習結果作出自我評價的學習行為稱為自主學習。

二、自主式體育課準備部分的模式

準備部分的作用是為了避免學生在鍛煉時因心理、生理上的準備不足而造成身心方面的損傷。傳統的體育教學模式的準備部分不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數是在教師的指揮下按照一定的要求進行的。這在一定程度上忽視了學生的主體性，使得學生在一堂課的開始階段就陷入了被動學習的境地。

自主式的準備活動，把主動權交給學生，給學生一個自由發揮、充滿想象、勇于創新的空間。準備活動的內容和形式都由學生自己確定，這樣既給了學生一個表現自我的機會，又鍛煉了學生的組織能力，同時還促使學生養成良好的體育習慣。自主式的準備部分還為培養終身體育觀奠定了良好的基礎，在“健康第一”的指導思想下，學校體育成為終身體育體系中的重要組成部分，學生在學校期間掌握了準備活動的方法，為以后的自主鍛煉打下了良好的基礎，也避免了運動過程中發生不必要的損傷。

三、自主式體育課基本部分的模式

1. 自主式的體育課基本部分能夠充分體現學生的主體性

傳統的體育教學模式的教學內容是由教師根據教學大綱確定的，學生的學習也必須圍繞教師制定的教學目標來進行，這就必然造成學生吃不飽與吃不了的現象。在崇尚健康第一、以終身體育為目標的今天，這種模式肯定不能適應學生為了健康而參與各種不同的體育項目的要求。

體育課的基本部分由學生根據自身情況選擇項目、自由組合、自主學習與鍛煉。在練習之前，教師和學生一起根據學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定本課的教學目標。教師在這一過程中，既要回答事先預設的問題，還要與學生共同探討在學練過程中碰到的預料之外的問題。

2. 自主式的體育課基本部分能夠充分調動學生的積極性

學生中的個體差異是客觀存在的，自主式的教學模式可以讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。學生為達到自己制定的目標，在練習過程中會主動克服重重困難。練習結束后，應對學生的自我評價和小組互評進行總結、分析，并和學生一起對原定的目標加以修改，真正體現區別對待每一位學生。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。

在初二年級男生跨欄項目教學中，采用“平臺教學法”來區別對待不同的學生，在學生練習時設置三個不同難度的平臺，讓學生自己選擇所想達到的平臺。實踐證明，這種方法能有效地樹立學生的自信心，讓不同水平的學生都能體會到成功，課堂教學效果很好。事實上，學生潛意識里的“爭強好勝”能促使他們想更高的平臺努力。

3. 自主式的體育課基本部分能夠充分培養學生的創造性

創新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力，創新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。體育課堂是創新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，要善于培養學生創新精神的養成。

4. 自主式的體育課基本部分能培養學生的社會適應能力

未來社會的高度技術化及生活方式、工作方式的靈活性與自由性，使人機對話增多，人與人之間的直接接觸減少。但人是有社會性的，有群居的要求，需要社會交往。因此，體育教學主陣地的運動場，作為社會的縮影，其社會功能明顯增強。例如，在4×100米接力跑教學比賽中，學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，如何合理利用接力區20米等。學生通過自身的實踐活動，培養了團隊精神，提高了合作能力，增強了集體的凝聚力，體育的社會性這一功能也由此得到了充分的發揮。

四、結束部分的模式

結束部分的主要任務是消除運動后產生的疲勞。自主式的體育課結束部分不必拘泥于形式，只要有利于身心放松的活動都可以采用。

五、對自主式體育課評價的認識

長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因此不利于發現與發展學生各方面的潛能，不利于了解學生的需求，不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，教師評價與學生自我評價相結合，以及學生互相評價相結合；同時又專門提出了重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統一。既客觀求實，承認差異，又注重能力發展，使評價體系盡可能地反映出學生情況，評斷更趨于合理。

六、自主式的體育課中教師角色的定位

1. 教師應成為學生發展的促進者、指導者；

2. 教師應成為體育活動的參與者。

體育課教學中，如果學生的自主性得到充分的發揮，能積極主動地投入練習，并能達成事先確定的目標，自然會在學練過程中得到磨練，也一定會獲得身心的愉悅體驗。