浙江省體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置研究

摘要： 文章對我省體育學(xué)院體育教育專業(yè)原課程方案與新課程方案進行了研究，闡述了我省體育教育專業(yè)課程方案的現(xiàn)狀，同時提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞： 體育教育 本科 課程改革

前言

21世紀是以知識經(jīng)濟為主體經(jīng)濟、以創(chuàng)造為各行各業(yè)的靈魂、以信息化為社會特征的時代，21世紀的社會對人才的質(zhì)量提出了新的更高的要求。隨著教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”指導(dǎo)思想的逐步貫徹落實和我國學(xué)校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的體育教育人才更是成為社會發(fā)展的迫切需要。這樣的時代背景對普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系深化改革來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。

面對社會對體育人才的需求和競爭的壓力，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)浙江省21世紀厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)并且具有較高的社會適應(yīng)能力、競爭能力和業(yè)務(wù)能力的創(chuàng)新型體育復(fù)合人才的觀點，已取得了共識。我們在調(diào)查過程中了解到，目前我省體育院校體育課程設(shè)置、場地物質(zhì)條件、師資力量等是否適應(yīng)課程改革的需要，己成為高校有關(guān)部門研究和解決的重要課題之一。

1 結(jié)果與分析

1.1體育教育專業(yè)原課程方案分析（2001年版）

我省各體育院系的培養(yǎng)目標在1997年出臺的《我省普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》［１］基礎(chǔ)上，進行了一定程度的擴展。擴展的主要范圍是培養(yǎng)中等學(xué)校體育教育師資。2001年出臺的《我省普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》［２］延伸至社會體育指導(dǎo)員以及體育經(jīng)營管理高級專門人才的培養(yǎng)方向，以及業(yè)余訓(xùn)練、保健康復(fù)、體育科學(xué)研究等方向，要求學(xué)生成為復(fù)合型人才。社會的發(fā)展對各種人才的素質(zhì)提出了更高的要求，按照舊模式培養(yǎng)出來的千人一面的專業(yè)人才已不能滿足當今社會的需求，因此，體育教育專業(yè)必須改變單一的培養(yǎng)目標。部分院系正在探索培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)的跨世紀體育人才，以增強畢業(yè)生的社會競爭力。

從學(xué)時看，我省各個院校原課程方案相差都不是很大。總的學(xué)時最高與最低相差374學(xué)時數(shù)；理論課程最高與最低相差289學(xué)時數(shù)；專業(yè)技術(shù)課最高與最低相差較大，有476學(xué)時數(shù)；選修課最高與最低相差102學(xué)時數(shù)；實踐性課程最高與最低相差4周。

1.2 體育教育專業(yè)新課程方案分析（2004年版）

培養(yǎng)目標與課程設(shè)置分類

課程設(shè)置以培養(yǎng)目標為依據(jù)，目標根據(jù)現(xiàn)實社會需要而確立。1997年國家教委辦公廳下達的《普通高校體育專業(yè)本科專業(yè)課程(試行)方案》中提出的專業(yè)培養(yǎng)目標是：畢業(yè)生適宜到中等學(xué)校從事體育教育和科學(xué)研究工作，能從事學(xué)校體育管理、運動訓(xùn)練和培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員等工作。

根據(jù)2004年出臺的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，國家教育部把課程設(shè)置進行了分類，把課程分為必修課程、選修課程及實踐性課程。必修課程又分主干課程(體育人文社會學(xué)類、運動人體科學(xué)類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類)、一般必修課程(體育科學(xué)研究方法導(dǎo)論、體育統(tǒng)計學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、健康教育學(xué)、藝術(shù)體操、地方性運動項目)，選修課程分為分方向選修課程(體育鍛煉手段與方法方向、體育教學(xué)訓(xùn)練方向、社會體育方向、體育保健康復(fù)方向、民族傳統(tǒng)體育方向)和任意選修課程(理論學(xué)科選修、技術(shù)學(xué)科選修)，實踐性課程分為社會實踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo))、教育實踐(10—12周，其中見習(xí)1—2周、實習(xí)8—10周)、科研實踐(畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動)。

浙江省各體育院系的培養(yǎng)目標在2004年出臺的新的《浙江省普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》的基礎(chǔ)上作了一定程度的修改。修改為通過教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生掌握體育人文社會科學(xué)知識，形成正確的體育價值觀，提高體育人文素養(yǎng)，培養(yǎng)分析與解決問題能力，培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等。

1.3體育教育新老課程方案對比分析

1.3.1學(xué)分（學(xué)時）的對比分析

從表一、二中可知，各院系教改發(fā)展不平衡，教學(xué)計劃的差異較大。如教學(xué)總時數(shù)最多與最少之間相差238個學(xué)時，理論課學(xué)時數(shù)最多與最少之間相差187個學(xué)時，專業(yè)技術(shù)課學(xué)時數(shù)最多與最少之間相差476個學(xué)時，選修課時數(shù)相差最多，為289個學(xué)時。教學(xué)實習(xí)時間差別不大，最多的為16周，最少的為14周。2004年出臺的《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中把4年的總學(xué)時控制在2600-2800學(xué)時，其中公共課約720學(xué)時，專業(yè)課程約1900-2100學(xué)時，選修課約880學(xué)時。因此，2004年出臺的《浙江省普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》與2001年出臺的《浙江省普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》相比，還存在一定的差距。從總體上講，應(yīng)控制教學(xué)總時數(shù)，有效地解決有限的課時與無限的知識之間的矛盾，還要合理安排課程結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課的時數(shù)安排；另外，有的院系已實行學(xué)分制，由于剛開始實行，因此在具體課程學(xué)分給定的做法上不統(tǒng)一，不盡合理。

1.3.2理論課程的分析

理論課程設(shè)置的比較（主要理論課）

各體育院系的理論課程設(shè)置上有較大的差異，2004年與2001年理論課程的開設(shè)增加了許多課程，也比較全面。然而各體育院系的課程方案雖然有這些理論課程，實際上卻沒有開設(shè)齊全。課程改革的實質(zhì)是課程現(xiàn)代化，所以從主干課程設(shè)置來看，也應(yīng)充實一些新型的理論課程，可以不具體規(guī)定開設(shè)什么課程，只提供指導(dǎo)性的領(lǐng)域，如學(xué)科方面的人體科學(xué)類、體育人文社會學(xué)和學(xué)校體育領(lǐng)域。

1.3.3專業(yè)技術(shù)課程的分析

2001年出臺的《浙江省體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》中把專業(yè)必修課分為核心必修課和一般必修課，其中主要的專業(yè)技術(shù)課程包括人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、田徑、體操、球類、武術(shù)等9門課程。各院系都把這9門課程列為專業(yè)技術(shù)課程，且各門課程學(xué)時數(shù)平均。從表四中可以看出，學(xué)科和術(shù)科的相差不多，但從學(xué)時數(shù)來看，術(shù)科的學(xué)時數(shù)處于較高的位置。課程改革的實質(zhì)是課程現(xiàn)代化，所以從主干課程設(shè)置來看，也應(yīng)充實一些新型的理論課程，可以不具體規(guī)定開設(shè)什么課程，只提供指導(dǎo)性的領(lǐng)域，如學(xué)科方面的體育人文社會學(xué)和學(xué)校體育領(lǐng)域，術(shù)科方面的田徑與戶外運動、球類與游戲、學(xué)校體操、民族傳統(tǒng)體育等領(lǐng)域。各院系可根據(jù)實際情況組合課程，從而拓寬體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論，提高新世紀體育教育人才適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 新課程方案的幾點思考

本文通過我省體育院系體育教育專業(yè)本科原教學(xué)方案和新的教學(xué)方案的分析與比較，從不同角度展示了我省體育教育專業(yè)的總體框架和結(jié)構(gòu)，反映出各院校間在教學(xué)計劃方面的異同點。根據(jù)新形勢下社會對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，各體育院系現(xiàn)行教學(xué)方案都存在著一些問題，為此，本文提出如下思考，供參考。

2.1在保證培養(yǎng)目標的總前提下，合理調(diào)整必修課和選修課的比例。尤其應(yīng)適當增加課的門類，根據(jù)社會需要，積極著眼于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但也不能忽視專業(yè)與實踐能力的培養(yǎng)。

2.2增加專業(yè)方向，以優(yōu)化課程設(shè)置的內(nèi)部結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，確立主干課程和不同方向的相關(guān)課程群。

2.3進一步擴大各院系選修課的范圍，合理調(diào)整選修課學(xué)時分配，加強選修課與必修課的內(nèi)在聯(lián)系。

2.4根據(jù)各院系特點，增設(shè)特色課程，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，并以此提高各院系的生存及發(fā)展能力。

2.5新課程的實施與對應(yīng)的教學(xué)改革是教育改革的各個重要范疇中最需要時間、耐心和恒心的。體育教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強事業(yè)心和責任感，運用科學(xué)的教育教學(xué)方法，積極地投身于課程改革的熱潮中去。

2.6進一步加強對國內(nèi)及國際體育教育發(fā)達國家的課程設(shè)置研究，結(jié)合我省實際，使體育教育專業(yè)的教學(xué)計劃與社會接軌。

參考文獻：

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