物理教學中學習遷移的應用

摘要：文章指出了正遷移的概念以及正遷移對學生學習的幫助；從四個方面重點闡述了教學中運用學習遷移的策略。

關鍵詞：學習 遷移意義 實施策略

學習遷移是指先前的學習對后來學習的促進作用。學習遷移分為兩種可能：其一是一種學習對另一種學習起積極促進作用，稱為正遷移或順向遷移。其二是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，稱為負遷移。顯然我們在教學中需要利用的是前一種遷移。那么如何在物理教學中應用這種遷移呢？下面談一些本人的見解。

一﹑學習遷移在物理教學中的意義

學習遷移在物理教學中的意義首先表現在物理學自身的知識結構需要學生有大量的有意義的學習。在此過成中學生必須在新的知識和已有的知識結構中建立起聯系，將已有的知識經驗過渡到新的學習之中，這種過渡是構建新的學習的基礎條件之一。其次，表現在物理教學的特點上。物理學是一門在大量實驗基礎上建立起來的科學。教學的目的是要發展學生的智力，培養他們的能力。而教學不能直接決定學生的智力，它必須以學生的學習和領會為中介，學生掌握知識﹑技能向智能轉化還需要遷移來實現。再次，從提高教學效率來說。如能在教學環節中充分練習，促使學生對問題能舉一反三﹑觸類旁通，這無疑是大有益處的。

二﹑教學中運用學習遷移的策略

1. 研究學生的認知結構，豐富學生的認知經驗。遷移的前提是先前的學習，也就是說原有的認知經驗和認知結構是產生遷移的先決條件。如果學生的認知結構是清楚的﹑穩定的，只要經過適當組織，就能促進新材料的學習和保持。教學中教師要通過學生回答問題、作業和實驗操作來了解學生的認知結構，掌握學生先前學到了什么，還欠缺什么，這樣就能有針對性地引導學生進行學習遷移。原有知識經驗對學習遷移也有一定的牽制作用。原有知識經驗豐富，對新知識的掌握就是一個堅實的鋪墊，在此基礎上產生學習遷移就會迅速而流暢。教師要豐富學生的學習經驗，關鍵是改善和影響學生的認知結構，幫助學生填補有關知識缺陷，充實原有知識水平，不斷提高對知識的理解和應用能力。

2. 正確運用非特殊遷移，強化基礎理論﹑基本原理的規范教學。美國心理學家布魯納將學習遷移分為兩類：一類是特殊遷移。它是指習慣或聯想的延伸，主要是動作技巧的遷移。另一類是非特殊遷移。它泛指原理和態度的遷移。布氏認為后一種遷移是教育的核心。就五年制物理教材體系和知識結構來講，它的大部分內容是間接知識，是前人通過探索﹑歸納﹑概括出來的學科知識系列。當我們把物理知識展現在學生面前，學生只有掌握了教材中的基本概念﹑基本原理后，才能在其基礎上產生廣泛的遷移。因此，教學要以突出基本概念和基本原理為主線展開。要開展規范教學，盡可能多地提供學習情景和范例，從不同的角度，以不同的方式為學習遷移提供沃土。

3. 注重教學內容和共同因素，理順學習材料之間的關系，促進學習遷移。有研究表明，學習遷移的范圍與效果取決與學習材料之間的共同因素。學生能否完成從一個情景到另一個情景的遷移，往往取決于學生能否清醒地認識兩種情景之間的同一性和相對性。這就為我們教師展示了一個新的教學思路，那就是要盡可能多地提供給學生辨認各種學習情景中相同的或相似的機會，從不同的學習材料中找出它們有聯系的﹑有共同點的﹑有相似規律的東西來，從而產生廣泛的遷移。另一方面，也鼓勵學生在學習中尋找不同材料﹑不同內容之間的相同性和相似性，從而形成一種態度。而態度的形成有利于學生提高對學習材料的同一性和認識能力。

理解學習材料或事物之間的聯系，是學習遷移不可缺少的因素，因此，在物理教學中要從教學的整體框架中來看某一部分或某一單元學習。我們過去的物理單元教學法只重視知識塊的相互聯系，使學生局限于重視教材細節，而忽視了從整體上來分析所學知識所占的位置，失去了從全部關系中來理解情景的能力。現在看來，我們的物理教學應該十分重視教材的全貌和整體結構，充分認識塊與整體的關系。另外，我們也應該把發展學生的智力看成一個整體，看成是一個多種能力的綜合。而過分地﹑單獨地強調某一種能力的培養，是達不到發展學生智力的目的的。例如，我們在講某一概念時，教師演示，要求學生觀察﹑邊思考，并口述實驗原理等，讓學生通過口﹑手﹑眼﹑腦的綜合分配﹑綜合運用來學習掌握概念。

4. 重視演示實驗﹑加強學生實驗，為學生多提供學習遷移的實例。演示實驗不僅僅是教師為講清概念而設置的一個教學過程，而且是提供給學生形成從感性認識到理性認識的飛躍的不可缺少的環節。演示實驗的目的也不僅僅是要求學生觀察什么現象，得到哪些數據，說明一個什么問題，更重要的是要求學生從演示實驗中得到啟示，有新發現，提出新的見解，為學習遷移奠定基礎。

加強學生實驗，讓每一個學生都有機會認真動手作實驗，一方面是加深和掌握概念原理的需要，同時也是為學習遷移盡量多提供實例，使學生在掌握技能的同時，產生技能遷移。

教師也要給學生一定的實驗指導。對于實驗指導，它具有雙重性：第一﹑有益于學生減少實驗錯誤，少走彎路，避免任意性﹑盲目性和隨意性，培養學生自我控制能力和認真負責、講求效率的習慣；第二﹑有益于學生克服學習遷移中的困難。