邊遠山區初中數學教學模式初探

摘要：基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。這就要求我們在教學過程中轉變教育觀念，培養學生新型的學習方式。這對于邊遠山區的教育來說難度很大，這里的中學生基礎差、知識面不廣、反應能力較低。因此在教育教學中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？我想也不盡然。本文針對邊遠山區的中學生的特點及教師經常出現的同感，粗淺地談談在邊遠山區中學數學教學方法上的一點認識，為全面實施素質教育提供借鑒。

關鍵詞：邊遠山區 中學數學 教學過程 轉變觀念

全面實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。長期以來，傳統的數學教學方法在中學數學教學過程中起著主導作用，不少數學教育工作者對傳統的數學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的需要。筆者結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

1. 使學生樹立正確的學習觀

邊遠山區中學的學生，從小生活在信息閉塞、交通不便的比較落后的環境里，他們一般見識少，所學知識均為書本知識，對于現代生活中常見的有關數學現象了解得很少，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂得怎樣教育孩子，甚至還有的家長教給孩子的是：“學那么多干什么，會寫字、會認錢、會算賬就行了。”從而導致了學生缺乏學習數學的興趣和意志。針對這一系列阻礙學生學習數學的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們數學知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動，給他們講和他們生活有關的應用問題和農村中知識的應用問題，例如房屋建筑的測量、預算等，讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處，從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”并且“終身學”的正確學習觀。

2. 培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。實踐證明，培養學生數學學習興趣的途徑很多，如發揮趣味數學的作用；在故事、問題、懸念中引入新課，利用學生的好強心創設學習情境；利用學生的興趣、愛好、適當的游戲等教學手段為學生創設一個適度的學習競賽環境；在教學中善于捕捉學生的亮點，讓學生暢所欲言，積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅等等。

3. 注意發揮語言功能，充分調動多種感觀

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現的。在實踐動手操作中，動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。

在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。例如，在學習幾何形體時，指導學生用鐵絲、編織條等材料，圍成幾種常見的框架形體，讓學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。

4. 培養學生學習數學的方法

4.1 教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。

4.2 教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。第六，積極參與多種形式的自主學習和交互式學習活動。

4.3 指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法，這里主要以下面四種為主：

4.3.1 分析與綜合。分析，即將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來構成一個新的整體。

4.3.2 歸納與演繹。歸納，即將多個有共同點的問題結合在一起，找到它們的共同點，從而得出結論的方法。演繹，就是將歸納出的結論（或是所學知識）運用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹。只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使思維得到發展。

4.3.3 類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法。類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。如在學習積的乘方時可聯想到商的乘方，從而使學生進一步了解積與商之間的變化關系使學生思維從各方面發展。

4.3.4 抽象與概括。抽象，即將事物中存在的某種規律（或事物的特性）抽象出來的思維方法。概括，即將所抽象出來的規律（或事物的特性）概括起來的思維方法。如七年級上冊數學課本中談到的“探索規律”這一節就是這兩種方法的運用。

5. 因材施教，創設適合他們的實際背景

在實際教學中我有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，其實是在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們山區的農村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如山東教育出版社出版的六年級下冊數學課本39頁，臺球活動與角這一節開頭提出的一個關于打臺球的問題，學生根本不知什么是臺球，就是見過很多也沒打過，特別是女生，這樣的背景對學生的學習就沒有大的幫助。但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行修改，如將上述問題改為光線傳播的問題（借實驗室的光線傳播演示板），就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過修改后學生多數都能理解并能進行有理數的加法運算，效果非常明顯。

綜上所述，中學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養；另一方面要通過數學知識的傳授，培養學生能力，發展學生智力，這是數學教學中一個非常重要的方面。長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板地“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變地將講授法放到首位，要采取各種教學方法。

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