運用多種策略 培養(yǎng)語文口語交際能力

讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，是《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標。這是一個多元發(fā)展的目標。口語交際教學要實現(xiàn)這個目標，必須采用多元化教學策略。

一、貼近生活，選擇話題，體現(xiàn)內(nèi)容多元化

現(xiàn)實生活中的口語交際話題是豐富多元的，將這樣豐富多元的話題巧妙地引入口語交際教學，既能夠豐富口語交際教學的內(nèi)容，又能夠促進學生全面提高口語交際素養(yǎng)。在口語交際教學中引入多元話題，有兩種方式：

一是將生活中某一件事或某一現(xiàn)象的情境再現(xiàn)出來，讓學生置身其中進行相關(guān)口語交際活動。每次教學再現(xiàn)一種情境，選擇一個話題，突出一方面訓練，如此展開訓練，日積月累，能使整個口語交際教學的內(nèi)容形成系列，走向多元化。如再現(xiàn)鄰居因打掃門口衛(wèi)生而發(fā)生矛盾的情境，開展“勸解矛盾”的口語交際活動；再現(xiàn)同學因幫助別人被爸爸誤解而受委屈的情境，進行“勸慰別人”的口語交際活動；再現(xiàn)李阿姨的寵物狗被人無意撞傷，李阿姨硬讓對方賠罪、賠錢的情境，開展“李阿姨的行為是對是錯”的評論活動等。

二是圍繞某個訓練核心，將生活中的多個相關(guān)話題巧妙引入，通過一個“訓練組塊”實現(xiàn)內(nèi)容的多元化。如圍繞“打電話”這個訓練核心，可以選擇“打電話向他人問好”、“打電話向他人表示祝賀”、“打電話向他人請教”、“打電話向他人致謝”、“打電話向他人道歉”以及在接電話中向他人“表示承諾”、“發(fā)表見解”、“提出建議”、“實施婉拒”等話題。

二、突出特點，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)形式多元化

口語交際的內(nèi)容雖然十分豐富，但從信息傳遞的方式看，其形式主要有個體獨白式、雙向?qū)Π资胶投嘞蚪涣魇饺N。教學實踐證明，這三種方式對發(fā)展學生口語交際的綜合能力各有所長。因此，口語交際教學要統(tǒng)籌安排教學計劃，合理設(shè)計訓練內(nèi)容，將三種方式有機整合，巧妙融入交際訓練之中，讓學生通過不同方式的訓練，逐步增強口語交際的表達、傾聽及交流能力，使口語交際教學充分體現(xiàn)出交際方式的多樣化。

口語交際的話題內(nèi)容，對交際方式有一定的制約作用，有些話題內(nèi)容適合于“獨白”，有些便于“對白”，有些適宜“多向交流”。這是口語交流內(nèi)容與方式自身具有的特點。口語交際要在突出其特點的同時，通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，使交際方式走向多元化。如“講故事”雖然是以獨白為主的口語交際活動，教學中可以通過創(chuàng)設(shè)“提問——答問”的情境，增加“對白式”的訓練，也可以通過創(chuàng)設(shè)“添加故事、刪改故事、評價故事”等情境，增加“多向交流式”的訓練。三種方式穿插訓練，不僅能使學生的口語交際能力得到全面發(fā)展，而且能使整個交際活動產(chǎn)生互動互利、共生共進的綜合效應。

三、凸顯主體，換位互動，體現(xiàn)角色多元化

在口語交際活動中，所有參與交際活動的人，都擔負著一定的“角色”。不同的“角色”，因其交際和對象的不同，使得自身在交際活動中發(fā)揮的作用各異。口語交際教學的關(guān)鍵，就是引導學生進入“角色”，在實踐、體驗“角色”的過程中，積累知識，掌握技巧，增強能力。學生的“角色”不同，其收獲和感受自然有別。可見，讓學生適時進行換位體驗和角色互動就顯得十分必要。

口語交際教學中的“角色換位”有“實換”和“虛換”兩種。“實換”就是讓交際雙方或多方交換“角色”進行輪番訓練。“虛換”就是讓交際的雙方或多方進行換位思考，以自己的心理去猜測、想象對方的心理或體驗，從而設(shè)計和優(yōu)化自己的交際言行。“實換”利于學生提高交際實踐能力，便于學生互相學習，完善自我。“虛換”更能激活學生思維，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象能力，使口語交際活動得到優(yōu)化，走向深化。如一位教師組織學生進行“安慰他人”的口語交際訓練，剛開始時學生的安慰總是缺乏真情和深度，有的不但沒有使對方得到安慰，反而讓對方更加傷心。后來通過“虛換”，讓學生想一想：“假如你是那位傷心的學生，你希望別人怎樣安慰你呢?”如此之后，學生的安慰隨即就變得入情入理、令人感動了。

四、關(guān)注發(fā)展，激勵引導，體現(xiàn)評價多元化

口語交際教學評價的多元性主要表現(xiàn)在：從評價主體看，應將教師的評價、學生的自評和同學間的互評有機結(jié)合起來，實現(xiàn)評價主體多元化；從評價內(nèi)容看，不光要評價學生表達、傾聽、交流等方面的表現(xiàn)，還要評價學生情感、態(tài)度等方面的情況，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；從評價形式看，應做到重點與一般結(jié)合、個別與集體結(jié)合、平面與立體結(jié)合，實現(xiàn)評價形式的多元化。只有這樣，才能使評價具有促進學生全面提高口語交際素養(yǎng)的綜合效能。一位教師在教學《我該怎么辦》時，既注重通過自己的評價誘導學生打開思路，激活思維，又注重引導學生從多個方面對同學的發(fā)言進行互評、共評，促進學生積極思考，不斷完善自己的口語交際。整個教學充分體現(xiàn)了評價的多元化。下面這個片斷就是其中一例：

(學生小組討論結(jié)束)

師：大家在小組里都能暢所欲言，做得真好。下面，誰先來說?同學在匯報時，大家要認真聽，聽聽他是否把話說清楚、說完整了。

生：站在原地等。(板書：原地等)

師：誰來評一評他說得怎么樣?

生：他的聲音很響亮，如果能把話說完整，那就更好了。

師：那要怎么說呢?

生：他可以這樣說：“我認為小男孩可以站在原地等媽媽。”

師：你真會評。老師相信你這一提醒，他一定能說得更好。你再來說說好嗎?

生：我覺得小男孩可以站在原地等媽媽。

師：這個辦法很好。其他同學還有什么好辦法?

生：小男孩不必害怕，他可以去找警察叔叔幫忙。(板書：找警察)

生：我認為他可以打電話給他媽媽。(板書：打電話)

生：小男孩可以通過公園里的廣播找媽媽，媽媽聽到廣播后就知道到哪兒找他了。(板書：用廣播)

師：同學們真會想辦法。剛才這些同學說得怎么樣?

生：我覺得他們說得很清楚。

生：我覺得他們說得很具體，介紹的方法很實用。

生：他們說話時態(tài)度大方、自然，聲音大小合適，語氣很謙和。

生：他們說的方法很多，幫我打開了思路，我現(xiàn)在也想到了一個方法……