中國當代體育教學理論探析

摘要：本文通過對建國以來及當前我國體育教學理論建設發展情況的探究發現，在改革開放以前，由于政治歷史原因，我國的體育教學理論建設發展速度相對較慢，研究質量相對較差。自改革開放以來，我國體育教學理論的建設發展日新月異，成效顯著。

關鍵詞：當代 體育教學理論 探析

1.前言

通過對建國以來及當前我國體育教學理論建設發展情況的探究發現，在改革開放以前，由于政治歷史原因，我國的體育教學理論建設發展速度相對較慢，研究質量相對較差。自改革開放以來，我國體育教學理論的建設發展日新月異，成效顯著。通過此探究，以期為中國體育教學理論的健康發展提供參考。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

以體育教學相關理論文獻為研究對象。

2.2研究方法

本文采用了文獻資料、專家訪談及邏輯分析等研究方法。

3.研究結果與分析

3.1對建國以來我國體育教學理論發展軌跡的探析

3.1.1對外國體育教學理論成果的兼收并蓄

從1950至1975年，我國體育教學理論主要吸取蘇聯的經驗，體現了自然主義體育教學指導思想，教學實踐是“傳習式”模式。教學內容注重品德教育和知識技能的傳授，教學結構比較嚴謹，強調教學過程的系統性和計劃性，教學組織形式拘泥于形式。在教學過程中，過分注重教師主導作用的發揮，而忽視學生個性的發展。

改革開放以來，我國許多體育學者通過出國講學、進修、考察等途徑，引進和吸取日本的體育教學理論與方法。如80年代初，包昌明研究員引進日本快樂體育理論；1992年留日博士毛振明開始在《中國學校體育》雜志上系統地介紹日本“快樂體育”的理論與實踐。1997年，羅時銘教授在《體育文史》雜志上系統介紹日本“運動文化論”。

1986年曲宗湖教授等編著了《幾個國家學校體育的比較》，系統地介紹了中國、原蘇聯、美國、意大利、荷蘭、日本、民主德國等國家的體育教學理論。1998年王正倫教授在體育雜志上系統介紹“澳式體育”；1999年顧淵彥教授主編了《來自異國地域的體育信息》。這些研究對當代國外先進的體育教學理論與方法進行了系統的分析，有利于廣大體育教師學習和借鑒國外體育教學理論。

但在引進國外體育教學理論與方法的過程中，許多體育學者采取一切照搬的態度，缺乏對東西方文化、各國民族傳統和風俗習慣、各國經濟文化和生活水平以及各國政治制度差異性的認識。這種對國外體育理論拿來就宣傳、拿來就推廣的做法，勢必會影響我國體育教學理論的健康發展。

3.1.2建國以來我國體育教學理論的發展

自1954年至1997年，我國陸續出臺并修訂了6部針對大、中、小學的體育教學綱要。這些體育教學大綱的制定對我國體育教學理論與實踐的發展起著積極的指導作用。

1978年至1983年，高等教育出版社出版了《體育理論》，作為高等師范院校體育教育專業必修課程的教材。隨著體育科學發展的需要，1984年以后《體育理論》出現了分化，分成《體育概論》、《學校體育學》、《運動訓練學》、《群眾體育學》四門課程。體育教學理論包含在《學校體育學》課程之中。

1988年，我國著名體育家王伯英、曲宗湖教授合著《體育教學論》，1990年王占春研究員著《中學體育教學法》，1991年于長鎮教授著《體育教學論》，1993年吳志超、劉紹曾、曲宗湖教授合著《現代教學論與體育教學》。這些專著在國內體育界引起強烈反響，取得一致好評。因為這些專著把體育教學理論提煉成相對獨立的一門學科，并形成比較完整的理論體系。1994年劉清黎教授主編《體育教育學》，該書吸取了國內外體育教學理論最新成果，形成教育科學、心理科學、體育科學相互滲透的學科特色。1998至1999年毛振明教授著《探索成功的體育教學》、《體育教學科學化》，探討了我國目前體育教學的有關理論問題，介紹了國內優秀的體育教學實踐成果，并收集了一些新的體育教學實例和教研方法，對研究面向21世紀我國體育教學理論的發展提供了新的思路。

3.2當前中國體育教學理論的主要成果探析

目前，中國的體育教學理論隨著素質教育的推進及“健康第一”指導思想的提出，有了長足的發展和實質性的推進，這個發展和推進可以用一些標志性的成果來確認。

3.2.1健康周期理論：“健康周期理論”把對身體的認識和身體健康的安危聯系起來，從一個側面闡述了體育教育的重要性。該理論認為，人生由健康到不健康的變化不以人的意志為轉移，人對身體的認識是由感性到理性的一個客觀過程。此過程分三個階段：身體發育時期的第一安全期，中年時的盲目感性危險期，老年時對身體有了理性認識后的第二安全期。因此人生的健康與安全來自于對自身身體的理性認識和體育鍛煉的意識。而獲得這種認識的最佳途徑就是正規的長達12～16年的體育學科教育，這是學校體育與終身體育的連接點，是體育學科最重要的價值之所在。

3.2.2體育學科特性理論：任何一個學科都有其特性，而以技能為主要學習內容的體育學科的特性則更加明顯。這些特點使體育課程管理、教學內容選編以及實施教學都呈現明顯的特點和困難，例如:1)學科內容之間的聯系不緊密性和平行關系;2)學科內容的龐雜和廣泛;3)內容的多指向性(一項多能)，內容之間的可替代性(多項一能);4)體育教學效果的即時評價性等。

3.2.3運動認知理論：體育是人的認知能力的培養，人的認知分三大類——概念認知，感覺認知，身體運動認知。學過體育的人在身體反應、神經傳遞方面有突出的能力，反應快速、動作敏捷。這實際上就是運動認知水平的表現，這種認知的獲得和提高是與人的學習、工作、生活密切相關的，與人的健康和幸福也密切相關。這種認知只有在體育學習中獲得，而體育課是獲得這種認知的最重要的場所，這就是體育學科的價值所在。

3.2.4掌握運動技能的兩類型理論：運動項目因運動技能的掌握標準不同而存在性質的不同。如游泳、滑冰、器械體操的某些動作、舞蹈中有難度的動作等在學習過程中存在著“會”與“不會”的本質性區別， 相反，跑、跳、投等動作在學習過程中只有“好”與“不好”、“正確”與“不正確”的區別，而集體性球類項目是介于上述兩者之間的運動，由于存在有技術和戰術的多種問題，“會”與“不會”和“好”與“不好”、“正確”與“不正確”同時存在。由此在體育教學過程中，教學順序和教學方法也出現不同。這其中規律的揭示對于體育教學規律的認識和體育教法研究都至關重要。

3.2.5體育教學中“即時評價”理論：由于體育學習的效果主要表現在運動技能上，因此它的學習效果馬上就可以顯現出來，外人只要看到學習者的運動，就可知道學習者學會沒有、學得快慢等，因此可以即時評價。因此體育學習有時激勵人，有時也很“傷人”。

3.2.6成功體育理論：“成功體育”脫胎于“快樂體育”，但立意又高于它，“成功”這個詞的內涵更具高尚，它瞄準成功地培養學生的體育實踐能力，為終身體育打基礎，也注重讓學生在體育教學中，盡可能多地體驗到成功和深層次的喜悅；但是成功體育決不否認失敗，而是認為必要的挫折和失敗更有利于學生深刻地感受成功。但是成功體育堅決反對“莫名其妙的失敗”和“以失敗而告終的失敗”。成功體育在多年的實踐中已經有了其獨特的方法理論和內容。

3.2.7競技運動教材化的方向與方法理論：此理論針對競技運動教材化的方向與方法問題指出：1)體育內容可分為“素材”和“教材”兩個層面。2)體育教材化的工作可分為“大規模研究”(課程層面)和“小規模研究”(教學層面)。3)體育教材化的方向和方法有：動作教育化、游戲化、理性化、文化化、生活化、實用化、簡化、變形化和運動處方化。

3.2.8國家對體育課程管理方式研究的理論：國家對體育課程管理方式的理論研究一直以來是我國體育理論研究的薄弱環節。近階段這方面的研究表現出了更深更廣的意味。1)體育課程管理的因素有:(1)政治方面的因素，(2)學科要求的因素，(3)選拔和社會公正的因素，(4)對不同文化的認同和兼容的因素，(5)課程實施可能性的因素，(6)教育民主性的因素。其中(1)—(3)是國家統一性、集權化管理的推動因素，(4)—(5)是國家靈活性、分權化性管理的推動力。幾種因素的交互作用就會產生出眾多的課程管理模式。2)體育學科的特殊性和體育課程管理方式有著很密切的關系。3)在世界范圍內有許多體育課程的管理方式。4)有的課程管理方式可供我國的體育課程管理提供參考。

3.2.9教材層次和排列理論：我國體育教材排列的理論基本處于空白狀態，在現實中，體育教材方面長期存在著“教材整體和總量上繁雜”和“具體教學中內容低級重復，少有進步”等問題，這使得“學生12年到底學了什么”的社會質疑越來越多。當前理論研究范圍包括：1)教材的大小問題。2)體育教材排列中的不同的“循環周期”問題。3)大小循環之間相互制約的關系。

3.2.10按目標將體育教學內容分類的理論：通過對外國較為成熟的體育教學內容分類理論及自身發展的深入研究，探析了我國1993版體育教學大綱中出現的“綜合交叉分類”錯誤理論與實踐的原因與教訓，提出在現有條件下，按教學目標分類是一種較好的分類方法?，F行的一些教材采用的就是這種分類方法，這種分類應得到進一步的完善。

3.2.11體育教學模式構造及分類理論：該理論研究對體育教學模式概念進行了新的界定：體育教學模式是反映某種教學指導思想的相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，它主要體現在教學單元和教學課的設計上。該理論認為體育教學模式應由三個基本的要素組成，即教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三個部分。這三者的關系是:教學過程結構是支撐教學模式的“骨架”，教學方法體系是填充教學過程的“肌肉”，而教學思想則是內含在“骨骼”與“肌肉”中，并起到協調和指揮作用的“神經”。該理論還對十種比較成熟的體育教學模式進行了總結和描述。

3.2.12體育教科書的功能與用途研究：在20世紀80年代初以后的洶涌澎湃的體育教科書浪潮沖擊下，體育學者們就體育教科書存在的必要性、體育教學內容中的知識和原理、運動技術和戰術三部分內容對教科書的要求、體育教科書的功能、體育教科書基本用法等問題進行了全方位研究，為今后的發展打下了一定的理論基礎。

3.2.13體育教學效果三要素理論：1)體育的功能和目標指向從大范圍講，可以歸納為“懂”(對運動的認知和對運動原理的理解等)、“會”(對運動技能的掌握)、“樂”(對運動內在樂趣的充分體驗)三個方面。2)三者的關系大致可以描述為是三圓交叉的關系。3)三者交叉出的幾種課型在現實中也都存在，因此可以用來作為評價課的視角。

3.2.14體育單元和大單元教學理論：1)體育教學單元從性質上可以分為“活動性單元”、“學習性單元”、“課題性單元”、“綜合性單元”等。2)體育教學單元從規模上可以分為“超大單元”(20學時以上)、“大單元”(12-15學時)、“中單元”(8學時左右)、“小單元”(4學時左右)、“超小單元”(2學時以下)等。3)我國的體育教學應根據對教材層次的區分，進行多種單元的教學。4)當前應加強的是對“學習性單元”、“課題性單元”和“超大單元”、“大單元”的研究和開發。

4.結論

研究發現，在中國幾代體育人的不懈努力下，中國的體育理論建設取得了明顯進步，從多角度、多領域、深層次上創建與發展了體育理論，促進了體育理論的多樣性的完善，為構建先進的體育理論系統科學打下了堅實的基礎。但科學是無止境的，體育理論研究任重而道遠。