引導學生觀察生活 提高學生寫作水平

摘要:生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那么，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。因此，我們要遵循由簡到繁、由淺入深循序漸進的原則，通過由靜到動、由點到面、由散到聚的方法，逐步引導學生觀察生活，提高他們的觀察能力，促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞:引導 觀察生活 掌握規律

語文新課標在“階段目標”的第四學段（7—9年級）明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”從中可以看出，新課標十分強調作文教學要貼近學生實際，加強寫作與生活的聯系。而現在的學生不是缺少生活，只是需要引導學生觀察生活。筆者結合自己的教學實踐談一談如何引導學生觀察生活，來達到提高寫作水平的目的。

一、由靜到動，突破難關

現實生活是紛繁復雜、千變萬化的。在開始觀察生活訓練時，學生碰到的第一個難關是不知從何處著眼。這時需要教師認真選好突破口，把觀察的目標盡量集中到一個點上，通過突破一點，初步掌握觀察生活的方法。筆者結合人教版七年級下冊課文《音樂巨人貝多芬》中對貝多芬外貌的描寫，確定突破口為人物的外貌觀察。

生活中，人物的外貌總是不斷地隨著心理的變化而變化，學生不易掌握其特征。為了使學生有充足的時間觀察對象，可以采取 “由靜到動”的方法，即在討論分析貝多芬的外貌描寫前，要求學生仔細觀察教科本前的插圖《貝多芬像》，認真揣摩畫家是抓住哪些外貌特征來反映貝多芬的性格特征。學生通過認真地觀察和思考，選擇課文中恰當的語言，把畫面上的情景表現出來：“愁苦和力量的臉、蓬勃的頭發、深邃略帶灰色的眼睛、長而笨重的鼻子、緊閉的嘴以及方形的下頦——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的意志。”到這里，應及時向學生指出，觀察的要領是要注意把握表現人物思想感情和精神面貌的特征。我們要在觀察中通過特征分析人物，在寫作中通過描寫特征來表現人物。根據這一原則，要求學生在生活中尋找觀察目標，寫出一個活生生的人物的外貌來。

這種由靜到動的引導方法，有效地打開了學生的思路，打消了對寫作的畏難情緒，把他們從“山重水復疑無路”的境地中解放出來，為他們開拓了“柳暗花明又一村”的新天地。

二、由點到面，擴大視野

如果把人物的外貌觀察看作一個“點”，這個“點”的任務主要是突破難關。緊接著就應把觀察的范圍擴大到“面”，以引導學生不斷進步，用更豐富的內容充實自己的文章。這個引導過程分為兩步：

第一步，由人物的外貌觀察擴大到人物的行動、表情、語言的觀察。要求學生注意觀察自己周圍發生的一件事中，各種人物的不同表現，然后通過對這些人物的具體言行、表情的記敘，把他們的態度反映出來。

第二步，由對人物的觀察擴大到對景物、場面的觀察。采用的仍然是由靜到動的辦法——由看圖作文到現實生活的記錄，引導學生掌握觀察的技能。這里要注意的是由于觀察范圍的擴大，必須防止顧此失彼的毛病，為此，應強調學生觀察他們自己在生活中最常見和反復出現的景物和場面，便于讓他們抓住特點，加以描述。如家庭附近、上學或放學途中、校園風光、課堂內外等。

三、由散到聚，掌握規律

學生開始觀察生活，通常只能從各個不同的事物中得到一些分散的印象，反映在作文中，時常出現浮淺、空洞和雜亂的毛病，有時甚至不知所云，一件事說完了，到底要說明什么問題并不清楚。為了解決這個問題，使學生的觀察能力有所提高，必須做好兩個工作：一是啟發學生在觀察過程中，多多思考和分析，幫助他們找到觀察的規律，歸納出對不同類型事物觀察的要點；二是給學生提示觀察的具體目標，使之在觀察時有的放矢。這樣，學生分散和零碎的印象經過思維加工，就能逐步集中到觀察的基本要領上，從而產生對觀察的理性認識。這種認識一旦被學生掌握，就等于把打開觀察之門的鑰匙交給了他們。

筆者在具體教學實踐過程中，按照前面所敘的觀察順序，先讓學生進行單項練習——寫局部，寫片斷，然后歸納總結，擬出觀察要點，提出觀察的具體目標。這種總結是與前面的觀察順序一致的——人物、景物和場面。

首先是對人物的觀察，歸結的要點是：年齡、身份、性格和精神面貌。前兩點是人物的基本情況，后兩點是表現人物特性的關鍵。通過對這些要點的觀察和分析，就可以把握住人物的基本特征，寫出許多不同類型的人物形象來。給學生提示的觀察目標是：人物的外貌、行動、語言和表情。作文必須通過對這些方面的描述來刻畫他們的生動形象，因此，觀察那些生活在自己周圍的各種人物的外貌、行動、語言和表情，就成為了我們寫作時描寫人物必不可少的工作。

接著是對景物觀察的訓練，其要點是：時間、氣候和地區。時間是指在春、夏、秋、冬以及晨、午、暮、夜等不同季節和時間里，景物都會呈現出各自不同的特色。氣候是指在陰、晴、雨、雪等不同氣候條件下，要注意觀察景物的不同特征。地區是指高山、平原、海濱、高原以及北國、江南等不同地區的景物，總會有自己獨特的標志。這些景物的地區特征，都是通過天空、地面、山川、建筑、樹木、花草、鳥獸、蟲魚等許多具體的事物體現出來。因此，它們就是我們觀察的具體對象。

最后是場面的觀察，它是在前面兩個階段的基礎上進行的綜合性的訓練。它的觀察范圍更大，觀察內容要復雜得多，但仍可歸納其要點為：環境、代表人物的活動和群眾的情緒。我們要通過環境和人物活動的描寫，表現出整個場面的氣氛：是熱烈的還是嚴肅的，是歡樂的還是悲傷的，是輕松的還是沉悶的……這里，觀察的目標與人物觀察和景物觀察是一致的，但要求在觀察中有更加敏銳的目光和選擇典型對象的能力。因此，沒有前面兩個階段的訓練，對場面的觀察就會感到較大的困難。反之，學生在觀察能力有所提高的基礎上，就能較為準確地抓住特征，寫出場面的氣氛。

生活是文藝創作的源泉，也是學生寫作的源泉。教師應當幫助學生練就一副機敏的“鷹眼”，引導學生學會觀察生活，培養他們善于觀察的能力，從生活中去發現，去感悟，這對提高學生寫作水平是至關重要的。

參考文獻：

［１］新課程標準.新課程標準解讀.

［２］郭元祥.生活與教育.華中師范大學出版社，2004年版.