建構(gòu)主義與運動生物力學(xué)教學(xué)

摘要：文章分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的起源和發(fā)展，闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點；嘗試將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀念、教學(xué)模式和方法應(yīng)用于運動生物力學(xué)教學(xué)，探尋出一些建構(gòu)主義教學(xué)模式下的運動生物力學(xué)教學(xué)方法；論述了建構(gòu)主義對運動生物力學(xué)教學(xué)的啟示以及可行性和適用范圍。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 運動生物力學(xué) 教學(xué)改革

澳大利亞科學(xué)教育學(xué)者馬修斯(M．Matthews)指出：建構(gòu)主義是當(dāng)代科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中一種主要影響。近年來，關(guān)于建構(gòu)主義與科學(xué)教育改革的專著如雨后春筍，如美國馮·格拉塞斯菲爾德(von Glasersfeld)主編的《教育中的建構(gòu)主義》，杜賓(K．Tobin)主編的《科學(xué)教育中的建構(gòu)主義實踐》。這些專著和其他發(fā)表于教育期刊上有關(guān)建構(gòu)主義與科學(xué)教育的論文，極大地促進了建構(gòu)主義作為科學(xué)教育理論（乃至一般的學(xué)習(xí)理論）的傳播，使其成為面向21世紀科學(xué)教育改革的主流理論。

尤其值得關(guān)注的是，1996年美國出版的《國家科學(xué)教育標準》——美國有史以來第一個全國科學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件——是以建構(gòu)主義理論為其指導(dǎo)思想的。此外，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的課程與教學(xué)改革、科學(xué)教學(xué)評價改革以及相應(yīng)的教師教育改革在許多國家也正在展開。如在德國，基爾大學(xué)科學(xué)教育研究所杜特(R．Duit)博士倡導(dǎo)用建構(gòu)主義理論改革科學(xué)教育；在新西蘭，90年代中小學(xué)科學(xué)課程即是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)編寫的；在英國，利茲大學(xué)的科學(xué)教育研究中心多年來一直在開展把建構(gòu)主義理論用于教學(xué)改革的實踐。

90年代末以來，建構(gòu)主義理論開始引起我國教育理論界的普遍關(guān)注，并迅速廣泛地滲透到多個學(xué)科的教育改革實踐和理論研究。然而，至今尚未見到在運動生物力學(xué)中引入建構(gòu)主義進行教學(xué)改革的報道。本文旨在將建構(gòu)主義引入運動生物力學(xué)教學(xué)，探尋運動生物力學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)方法，并探討在運動生物力學(xué)教學(xué)中實施建構(gòu)主義理論的意義及可行性和適用范圍。

1從認知主義學(xué)習(xí)理論到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò)

學(xué)習(xí)理論中的兩大派別，聯(lián)結(jié)派和認知派蘊涵了學(xué)習(xí)理論研究的兩大范式：行為主義和認知主義。行為主義的基本主張是：客觀主義，認為分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察；環(huán)境主義，認為環(huán)境是決定人類行為的最重要因素；強化，強調(diào)人們行動的結(jié)構(gòu)對后繼行為的影響。行為主義的客觀主義觀反映在教學(xué)上，認為學(xué)習(xí)就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；教育者的目標在于傳遞客觀世界的知識，學(xué)習(xí)者的目標是在這種傳遞中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。行為主義者根本無視這種傳遞過程中學(xué)生的理解及心理過程?；诒旧淼木窒蓿?0世紀50年代以來行為主義逐漸被認知主義取代。認知主義與行為主義的根本區(qū)別在于它強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知過程，認為教學(xué)的目標在于使學(xué)生獲得事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。但認知主義者還是采取客觀主義的傳統(tǒng)，認為世界應(yīng)由客觀實體、其特征以及客觀事物之間的關(guān)系所構(gòu)成，把學(xué)習(xí)者看成是知識的被動接受者，忽視了學(xué)習(xí)者原有知識與新知識之間雙向的交互作用，忽視了學(xué)習(xí)者的主動性和能動性。

建構(gòu)主義正是針對認知主義的不足而發(fā)展起來的。因此，它是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，即向與客觀主義更為對立的另一方向發(fā)展。當(dāng)今建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。他們更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新見解。尤其隨著計算機多媒體技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示其強大的生命力。目前，它已經(jīng)成為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀

建構(gòu)主義者在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑。他們認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，在具體問題中，需要針對具體的情景進行再創(chuàng)造。而且知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外，只能由個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判；知識在各種情況下的應(yīng)用也不是簡單的套用，具體情景總有自己的特異性。所以學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而需要不斷深化，把握它在具體情景中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義者認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因此不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準和理解，但通過合作可使理解更加豐富、全面。

2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進教室的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有豐富的經(jīng)驗或者從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

簡言之，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！扒榫啊薄ⅰ皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者；又不忽視教師指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

3建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點和教學(xué)方法

3.1兩種教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。而建構(gòu)主義教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在兩種模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。運動生物力學(xué)是一門理論性、實驗性、實踐性，操作性都很強的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)該注重認知能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的主動性。教師在教學(xué)過程中如何運用新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，對學(xué)生進行科學(xué)思維、操作、觀察、科學(xué)語言等素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前面臨的一個重要課題。

3.2建構(gòu)主義教學(xué)模式下運動生物力學(xué)的教學(xué)方法

3.2.1支架式教學(xué)

教師引導(dǎo)著教學(xué)進程，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使其進行更高水平的認知活動。即教師先為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架(教師對教學(xué)過程的管理、調(diào)控)，通過支架（教師幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)。它包含預(yù)熱、探索和獨立探索三個環(huán)節(jié)。

學(xué)生獨立解決問題時的實際水平與教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨立探索，進行小組協(xié)商，完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，并通過效果評價。

如在學(xué)習(xí)《分析法求人體重心》這一單元時，把實驗班學(xué)生分為8個小組，每個小組負責(zé)開發(fā)一種運動項目人體重心變化的多媒體演示。讓每一位學(xué)生自己選擇：愿意開發(fā)哪一類動作項目；是愿意收集有關(guān)的人體重心資料，還是愿意為資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后把學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組。這樣每一類人體重心的變化就成為學(xué)生的研究對象，學(xué)生都圍繞自己的任務(wù)努力去搜索材料。如去運動場實地觀察各種運動項目重心的變化，并拍攝錄像；到圖書館和上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，以獲取人體重心變化圖片和撰寫說明（將學(xué)生引入一定的問題情境，使其處于概念框架的某個節(jié)點）。教師則對如何去圖書館和上網(wǎng)搜集素材給學(xué)生以必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生對搜集的素材的重要性大小作分析（幫助學(xué)生沿概念框架上升），并指導(dǎo)學(xué)生將材料制作成網(wǎng)頁。然后組織全實驗班的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課室通過局域網(wǎng)交流和討論。教師依據(jù)學(xué)生的已有能力，連續(xù)提出問題，用這種支架式教學(xué)法使學(xué)生對概念的理解躍遷到一個新水平。

3.2.2情景式教學(xué)

使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情景類似的情景中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選擇真實性任務(wù)；教學(xué)過程應(yīng)與現(xiàn)實問題解決過程類似，教師在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題類似的探索過程，提供問題解決的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索；不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗或進行與學(xué)習(xí)過程一致的情景化評估。

教學(xué)中，要求在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定整個教學(xué)單元的內(nèi)容和進程，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)《人體運動簡圖的繪制》這一單元時，教師鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，如跳遠的運動簡圖，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把選定的題目表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實際考察及在圖書館和上網(wǎng)查閱資料后，學(xué)生們制作了一些自己的軟件。教師選取其中適合的軟件，向全班播放，播后立即組織討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。此課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但又離不開教師事先作的教學(xué)設(shè)計和協(xié)作過程中的引導(dǎo)，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

3.2.3認知靈活性理論和隨機通達教學(xué)

建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)可分初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)兩類。初級學(xué)習(xí)只要求學(xué)生通過練習(xí)和反饋而掌握一些重要的概念和事實；在測驗中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來。高級學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，能根據(jù)具體情況改造和重組自己的知識經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學(xué)混淆了高級學(xué)習(xí)與初級學(xué)習(xí)之間的界限，將初級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不合理地推及高級學(xué)習(xí)階段，使教學(xué)過程過于簡單化。這種偏向是妨礙知識在具體情境中廣泛而靈活遷移的主要原因。基于對高級學(xué)習(xí)的理解，建構(gòu)主義者提出了“隨機通達教學(xué)”，這種教學(xué)要求學(xué)習(xí)者隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題側(cè)重點，因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。這種教學(xué)避免抽象地談概念的一般運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗。

賓夕法尼亞州立大學(xué)在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)出具有動畫和超文本控制功能的交互式運動生物力學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機進入法。該教學(xué)系統(tǒng)通過確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生獨立探索和設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價、設(shè)計強化練習(xí)等步驟，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，用于學(xué)習(xí)運動生物力學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，還能進行實際驗證。

3.2.4自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念

傳統(tǒng)教學(xué)常采用自下而上的教學(xué)設(shè)計，按知識的層次結(jié)構(gòu)，從低級到高級逐漸展開。建構(gòu)主義者認為這種設(shè)計是使教學(xué)過于簡單化的根源，因而提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計：教師先提出整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己嘗試著將整體任務(wù)分解為各個子任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成各級任務(wù)所需的相應(yīng)知識技能，并通過自己的思考或小組探討，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，使問題得到解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外認為在教和學(xué)習(xí)活動中，不必組成嚴格的直線型層級，因為知識是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成。學(xué)習(xí)可從網(wǎng)絡(luò)的任何部分進入或開始，既可從解決實際問題開始教學(xué)，也可從任意一個規(guī)則入手。

4建構(gòu)主義對運動生物力學(xué)教學(xué)的啟示

4.1應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生是信息加工的主體，他們將所獲得的新知識與已有知識經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，進而完成意義建構(gòu)，可見充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和能動性至關(guān)重要。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生被動地接受知識。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料；教師應(yīng)對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生自己去糾正錯誤或片面的認識。這樣做不僅能促使學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，而且對開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力均有十分重要的作用。

4.2研究認知結(jié)構(gòu)的變量以促進學(xué)生主動建構(gòu)

運動生物力學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者能否主動建構(gòu)形成良好的認知結(jié)構(gòu)，取決于原有的認知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰(可辨別）的、可同化新的知識的觀念(固定點、生長點)及這些觀念的穩(wěn)定情況。因為運動生物力學(xué)知識前后聯(lián)系非常緊密，環(huán)環(huán)相扣。前一知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識又是前面知識的發(fā)展，所以教師在鉆研教材、設(shè)計教法時不僅要從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，而且要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的，從橫向考慮新舊知識是如何溝通聯(lián)系的，從而找準新舊知識的連接點、不同點和新知識的生長點。教學(xué)時要做到：①抓住新舊知識的連接點，推陳出新，激活舊知，縮短新舊知識的距離，為學(xué)習(xí)新知作好準備。②啟發(fā)學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中找出新知的生長點；利用舊知獲取新知，為學(xué)生主動建構(gòu)架橋鋪路。③抓住新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持其學(xué)習(xí)動機；幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。④利用認知結(jié)構(gòu)可辨別性，從相同點、相異點上進行比較和變式練習(xí)，以獲得精確的、可辨別性強的知識。通過及時反饋，糾正錯誤的或模糊的觀念，既能增強原有知識的清晰性，又能強化新知識的固定點。在教學(xué)時充分發(fā)揮新舊知識連接點、不同點，新知識生長點的作用，不僅有利于學(xué)生主動建構(gòu)形成良好認知結(jié)構(gòu)，同時也能為后繼學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

4.3注重打好力學(xué)基礎(chǔ)和注重理解

運動生物力學(xué)教學(xué)活動是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，因為高級學(xué)習(xí)是以初級學(xué)習(xí)為前提的，所以打好力學(xué)基礎(chǔ)對進一步的運動生物力學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義，同時還應(yīng)強調(diào)對力學(xué)概念的理解，因為概念是學(xué)生意義建構(gòu)的必要基礎(chǔ)。對概念理解過去所強調(diào)的往往只是對概念“客觀意義”的把握，而現(xiàn)今人們更注重從“主觀”角度來分析。事實上，理解是同化的過程，是把概念納入到學(xué)習(xí)者已有認知框架中使之獲得明確意義的過程，只有當(dāng)新知識被學(xué)習(xí)者納入到已有認知框架中，成為理解了的和有意義的知識，才算真正獲得了運動生物力學(xué)知識。教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的真諦在于悟，而理解正是悟的第一步，只有真正理解了的知識，才能在新情境中實現(xiàn)遷移，達到觸類旁通的境界。因此，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生對運動生物力學(xué)概念進行多方位、多角度的理解，使學(xué)生對概念的理解逐步深入。

4.4把握好對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的度

教學(xué)活動中教的秘訣在于度，即教師把握好對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的度，對提高學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。依建構(gòu)主義的觀點，教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系是動態(tài)性的，對學(xué)生在運動生物力學(xué)學(xué)習(xí)中的思維多樣性和個體差異性，教師應(yīng)進行適當(dāng)指導(dǎo)，以提高學(xué)生領(lǐng)悟知識的能力。隨著教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入，教師應(yīng)逐漸放手讓學(xué)生自己進行獨立的學(xué)習(xí)，減少指導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主發(fā)現(xiàn)成分。

4.5應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，注重實質(zhì)淡化形式

運動生物力學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實中的具體情境，使學(xué)生形成背景性經(jīng)驗。要結(jié)合學(xué)生的實踐經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)該課程，使其有更多機會從周圍的事物中來學(xué)習(xí)、理解該課程，使其體會到運動生物力學(xué)就在身邊，感受到運動生物力學(xué)的趣味和作用，對該課程產(chǎn)生親切感。

由于運動生物力學(xué)的對象是明確定義的產(chǎn)物，它的建構(gòu)活動具有明顯的形式特性，它的概念是形式與實質(zhì)高度統(tǒng)一的產(chǎn)物，所以既不能離開運動生物力學(xué)概念的實質(zhì)而空談其形式，也不能避開概念的形式來認識其實質(zhì)。任何過分強調(diào)形式的做法都是不可取的，因為生物力學(xué)的認識作為一種建構(gòu)的活動是一個意義賦予的過程，既包含著由具體上升到抽象，又包含著由抽象向具體的過渡，故不能過分強調(diào)形式，而應(yīng)注重實質(zhì)。教學(xué)時既要幫助學(xué)生為抽象運動生物力學(xué)概念建構(gòu)適當(dāng)?shù)男睦硪饬x，又要善于引導(dǎo)學(xué)生從抽象的高度去把握具體對象。應(yīng)將運動生物力學(xué)的實質(zhì)與非實質(zhì)的東西區(qū)分開來，不要強調(diào)在整理運動生物力學(xué)知識時某些人為的規(guī)定，過分強調(diào)這些形式不但會加重學(xué)生的負擔(dān)，且會使學(xué)生無法從現(xiàn)實情境去理解運動生物力學(xué)實質(zhì)，故要注重實質(zhì)而淡化形式。如對肌肉“爆發(fā)力”的認識，只要學(xué)生認識到“爆發(fā)力是速度和力量的乘積”，并能應(yīng)用這一知識解決實際問題，就表明學(xué)生已理解和掌握了爆發(fā)力的意義，沒有必要硬性規(guī)定誰是乘數(shù)誰是被乘數(shù)這些形式化的語言。

5對建構(gòu)主義教學(xué)模式的可行性和適用性思考

5.1運用建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)注意的問題

①在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下可采用不同的教學(xué)方法，比較成熟的是支架法、情景法、隨機進入法和自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。但在實際教學(xué)中，應(yīng)避免機械地采用某種單一的方法，可將兩種以上方法結(jié)合在一起，以某種方法為主、其它為輔，靈活加以運用。②不管是用何種教學(xué)方法，均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋。③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上——最鄰近發(fā)展區(qū)，通過提問引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能代替學(xué)生思維。

5.2建構(gòu)主義的局限性及其解決對策

作為教學(xué)論的三大流派之一，建構(gòu)主義教學(xué)論影響深遠。但它過于片面強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性，而忽視知識內(nèi)容的教學(xué)（沒有實際知識內(nèi)容的傳授，難以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、生活能力，忽視知識、技能的教學(xué)，學(xué)生智力的發(fā)展也必然落空）；且片面強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法要想發(fā)揮作用，應(yīng)“因時因地”而制宜。展開來看，當(dāng)今建構(gòu)主義者因受形而上學(xué)哲學(xué)方法論的影響，他們中一部分人對某些觀點的論述和宣傳已走向極端，這是失之偏頗、值得提出來商榷和加以克服的。

5.2.1教師的主導(dǎo)作用不能忽視和削弱

建構(gòu)主義者十分重視學(xué)生的主體作用，用各種手段促進學(xué)生主動建構(gòu)知識意義，但他們中一些人，如ID學(xué)習(xí)研究中心，卻因此而忽視教師的主導(dǎo)作用，這是一種明顯偏差。因為以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和作用的降低，而是恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高要求。如果以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的設(shè)計，這種教學(xué)必敗無疑：學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為無目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)將會事倍功半，甚至可能鉆進牛角尖。須知，在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”(主演改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加了，所以對教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫忽視。

5.2.2意義建構(gòu)不能取代對教學(xué)目標的分析

當(dāng)今建構(gòu)主義者在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這無疑是正確的。但在他們的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計中，往往看不到“教學(xué)目標分析”這類字眼，“教學(xué)目標”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要作教學(xué)目標分析。這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來?！耙饬x建構(gòu)”是指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的，因為所學(xué)知識的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理；有的則屬于一般的事實性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需了解而無需掌握的知識?？梢?，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”是不適當(dāng)?shù)?。正確做法應(yīng)是：在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，再圍繞該主題作意義建構(gòu)。這樣的“意義”建構(gòu)才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

5.2.3應(yīng)依據(jù)學(xué)生和教材特點選擇適宜教法

當(dāng)今建構(gòu)主義者中有些人極力倡導(dǎo)將現(xiàn)實情境原原本本地采用課堂的“情境性教學(xué)”之類的理想化教學(xué)模式。他們在倡導(dǎo)情境性教學(xué)時，力主具體和真實，部分人甚至由此而否定抽象和概括，認為進行抽象的訓(xùn)練是無用的。這些片面思想反映出其不能正確處理一般與特殊的關(guān)系，既不適合我國的教學(xué)實際，也與生物力學(xué)學(xué)科的特點相悖，因為課堂教學(xué)過程與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類認識從實踐開始，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則未必如此。他們可從實踐、從學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗開始，但往往更多的是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，從現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始，同時補充以感性經(jīng)驗，讓其生物力學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活及原有經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能處處都從直接經(jīng)驗開始，因此應(yīng)對學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的接受學(xué)習(xí)及抽象的訓(xùn)練作辯證分析不能全盤否定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生具體情況和教材特點選擇教法，力求做到直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結(jié)合。

此外，建構(gòu)主義者批評客觀主義把初級學(xué)習(xí)規(guī)律推向高級學(xué)習(xí)，這是很有意義的。然而，以客觀主義為指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，這在學(xué)習(xí)的初級階段是必要的，一概加以否定會引起教學(xué)上的混亂。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更適合學(xué)習(xí)的高級階段，如以高級階段的學(xué)習(xí)規(guī)律來否定初級階段學(xué)習(xí)，會犯同樣的以偏概全、以特殊代替一般的錯誤。正確做法是，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，正確處理學(xué)習(xí)中的具體與抽象、初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性、特殊性與一般性之間的關(guān)系；既積極吸收建構(gòu)主義的合理見解，又考慮國情而避免全盤接收、生搬硬套；應(yīng)該取其精華去其糟粕，創(chuàng)立起具有中國特色的符合辯證唯物主義的現(xiàn)代教學(xué)理論；應(yīng)進一步深化教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育，使下一代既具有高尚的道德品質(zhì)，又具有創(chuàng)新精神和實踐能力，使我國在21世紀國際競爭中能屹立于世界民族之林。

6 小結(jié)

6.1建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對知識的主動建構(gòu)過程，使已有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的相互作用過程更加清楚，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位更加明確。這對我們進行運動生物力學(xué)教學(xué)改革是很有啟發(fā)的，對當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的種種弊端的批評是切中要害的。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，將學(xué)習(xí)區(qū)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)，提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計和知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念的思想及對學(xué)習(xí)環(huán)境中情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)四大要素的強調(diào)等，對深化運動生物力學(xué)教學(xué)改革都有深遠的意義。

6.2建構(gòu)主義對運動生物力學(xué)教學(xué)的有較大可行性和適用范圍；運動生物力學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)更適合于研究生階段的學(xué)習(xí)。但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有相對主義、工具主義的真理觀，也存在有一定的偏頗觀點和局限性，解決對策是：建構(gòu)主義應(yīng)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，全面衡量學(xué)習(xí)中具體與抽象、初級與高級、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、確定與非確定、特殊與一般的關(guān)系，批判吸收其他各種學(xué)習(xí)理論，以創(chuàng)立完善的辯證的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

參考文獻：

［1］David H Jonassen and Lucia Rohrer-Murphy.Activity Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environment［J］. Educational Technology Research and Development，1999，47（1）：61-79.

［2］David H Jonassen. Instructional Design Models for Well-Structured and Ill-Structured Problem-Solving Learning Outcomes［J］. Educational Technology Research and Development，1997，45（1）：65-94.

［3］丁邦平. 建構(gòu)主義與面向21世紀的科學(xué)教育改革［J］. 比較教育研究，2001，（7）.

［4］張建偉，陳琦. 簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)［J］. 教育研究，1999，（5）.

［5］何克抗. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境［J］.教育傳播與技術(shù)，1996，12（3）.

［6］張建偉，陳琦. 從認知主義到建構(gòu)主義［J］. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996，（4）.

［7］毛新勇. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計［J］. 外國教育資料，1999，（1）.