淺談學生質疑能力的培養

質疑，特別是讓學生質疑是教學過程中必不可少的環節。正如著名的科學家李政道所說：“什么是學問？是要學會怎樣問，學會思考問。”愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”

筆者認為，在教學過程中應從小學生的好奇、好問、求知欲強的特點出發，積極培養學生的質疑能力。

首先，營造良好的氛圍，鼓勵學生質疑

學生間存在著個體差異，在質疑時，往往不能提到點子上、關鍵處。這時，教師不能直接否定學生的提問，而應給予鼓勵，消除學生學習的畏懼心理，號召全班學生向經常提問的同學學習，看誰的問題多，提的問題質量高，努力營造一個良好、民主、寬松的課堂氛圍，使學生敢于質疑，樂于質疑。

教學中“創設問題情境”是啟發學生質疑的一種有效方法。如教學《倔強的小紅軍》第二段時，讓學生邊聽錄音、邊閉上眼睛想象畫面。當錄音機播放出低沉、凄涼的音樂及范讀時，學生就已經被帶入一個特定的荒涼的情境中。而錄音機播到“一位……”又有意把錄音機關掉，用開放性的問題啟發學生質疑：“聽到這里，你們還想知道什么？”通過情境激發了學生的好奇心，產生了疑問，學生爭著提出問題：“我想知道那小紅軍后來怎樣了？我想知道陳庚會怎么做？我想知道……”又如教學詩歌《在希望的田野上》一課時，以一曲《在希望的田野上》的播放把學生帶入一種充滿希望，充滿生機的情意之中，勾起他們對“希望田野”畫面的想象。同時自然而然地產生了疑問，提出自己的問題：“這樣的田野為什么要稱為希望的田野？希望的田野是什么樣子的？我們是怎樣為希望的田野爭光的？……”

其次，留出充分的時間，讓學生自由質疑

在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃、教學思路，應把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發現問題、解決問題獲取新知識后的樂趣。教師每教一課書，可在三個環節處留給學生質疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質疑。細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯系及表述形式的技巧等方面提出質疑，熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣學生每學一篇課文，他們的提問經歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生質疑的機會應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。

再次，教給方法，引導學生質疑

學生敢于提問，樂于提問，教師還要循循善誘，引導學生善于提問。而學生不懂得質疑是當前教學中普遍存在的現象，這就要求教師教給方法，有目的地引導學生為把握課文本質而質疑。

緊扣課題，啟發質疑。課題往往體現課的思想內容，教學時，教師要引導學生抓住課題質疑。如在教學《飛奪瀘定橋》第一課時的揭題這一環節時，我先讓學生連續讀課文3遍，找出課題中的關鍵詞“飛”、“奪”并啟發質疑：“讀了這個題目，你們最想知道什么？”經過我這么一問，學生的思維閘門一下子打開了：飛和奪是什么意思？誰要飛奪瀘定橋？為什么要用飛的速度奪瀘定橋？……接著再引導學生初讀課文解決問題。

2. 抓住重點詞句，啟發質疑。理解詞句是讀懂段篇的基礎，教學時教師要引導學生抓住重點詞句質疑。如在教學課文《十里長街送總理》這一課的第二段中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我先讓學生找出表現老奶奶心情的詞“焦急而又耐心”并引導學生質疑：老奶奶為什么焦急？為什么耐心？這兩個詞用在一起矛盾嗎？為什么？從而理解老奶奶因急切地盼望靈車而焦急，因等不到靈車決不離去而耐心地等待，領會人民群眾對周總理的愛戴之情。

3. 抓住課文中反復出現的詞句，啟發質疑。課文中反復出現的詞句具有點明中心或揭示規律的作用。引導學生抓住課文反復出現的詞句質疑，有助于學生更深入地理解課文。在《赤壁之戰》中有三次寫到“東南風很急”，教師可啟發學生質疑“課文為什么要這么多次提到東南風？東南風在赤壁之戰中有什么作用？”從而使學生更深刻地理解東南風在赤壁之戰中的重要作用。