ＡＲＣＳ動機模型對教師培訓的啟示

摘要：教師培訓是教師專業化、終身化發展的必經途徑。反思以往的教師培訓，筆者發覺教師參加培訓的積極性、主動性往往被培訓者所忽視。本文試圖把ARCS動機模型引入到教師培訓的過程當中，希望對當前的教師培訓有所啟示。

關鍵詞：ARCS動機模型 切身性 教師培訓

在教師培訓中，教師的學習動機能否被有效地激發，將直接影響到培訓的效果。由于種種主、客觀方面的原因，在我國的教師培訓中，培訓者大多重視對新理念的灌輸和知識的講授，很少關注教師是否真正參與到培訓過程中；同時，由于培訓方法相對滯后，嚴重影響了教師的學習動機。那么如何充分調動教師學習的積極性，使其成為學習的主人，從而有效地提高培訓質量呢？

1 教師培訓現狀分析

1.1新思想、老套路

現在的教師培訓很多都打著新課程改革、信息化教育等新思想的旗號，而在實際的培訓過程中，很難體現出培訓的新穎。培訓者口頭上不斷地強調這些新思想的好處，而實際的行動卻是沿襲以往的教師培訓方式。教授法仍然是培訓的主要方式，培訓內容也是以前的老內容。唯一不同的就是以前是板書，現在是PPT。

1.2 培訓無視教師的原有知識背景

我們知道參加培訓的教師很多都是一線的教學人員，他們有豐富的教學經驗、獨特的教學方法和不同的知識背景。但是在實際的培訓過程中，培訓者只是按照自己的計劃在上面夸夸其談。他們根本無視參加培訓的教師的原有知識背景，采用“一刀切”的培訓方法，使得參加者的積極性、主動性大大減弱。

綜上所述，我們知道在現在的教師培訓中，教師的學習動機沒有被很好地激發，因此，培訓的效果也就大大折扣。筆者試圖把ARCS動機模型引入到培訓過程中，希望能夠很好地調動教師學習的積極性，提高培訓效果。

2 ARCS動機模型簡介

ARCS動機設計模式是由美國弗羅里達州立大學的凱勒(John M.Keller)教授提出來的。這一模式認為［１］，影響學生學習動機的因素有四類：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）。

2.1注意(Attention)

注意是學習者進行學習活動的前提條件。首先要引起學習者的注意，其次才能進行下一步的學習［２］。注意力的激發和維持可以采用喚起感知、喚起探究和變化力等途徑。因此教師在教學過程中提供的材料要具有變化性、新穎性、不一致性，如可以使用不同的顏色、字體或對視覺有強烈刺激性的視頻信息等。

2.2切身性(Relevance)

切身性即指使學習者了解“為什么要學習這些材料”，“這與我們的興趣和目標有什關系”，對這一問題的了解會激發學習者的學習動機［３］。常用的手段有使學習者認識到當前的學習活動與他們過去的經驗或以前學習的知識或某種利益相關，或使學習者在學習過程和知識獲得的過程中得到滿足。

2.3自信心(Confidence)

自信是指個體對自己成功可能性的知覺，缺乏自信的個體即使在自己很有希望成功的情境中也會猶豫不決，有信心的個體則無論在什么條件下都會表現得十分自信。自信水平直接影響到學習者的持久性和最后的成就水平［４］。只有自信的學習者才會主動探究未知世界。自信來源于有意義的成功，當學習者感到達標的可能性甚小時，他們通常會放棄追求。因此對成功是否抱有期待是激勵學習者的關鍵。

2.4滿足感(Satisfaction)

即學習者付出一定的努力后對所得到的結果感到滿足時，就會保持這種動機繼續學習下去。如果學習者的努力與其自身的期望值不一致或者是學習者體驗到的不是所希望的東西，那么要維持一種持續的學習動機是很難的。因此，可以提供給學習者真實的問題解決情境，讓他們應用已學的知識去解決實際的問題。影響滿足感的因素有強化、反饋、內部獎勵和認知評估等。

注意、切身性、自信心和滿足感是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能使學習者喪失學習動機［２］。因此，在實際的教學過程中要系統地考慮這四個要素的設計，忽視任何一個要素，都可能導致培訓實施的無效或失敗。

3.ARCS動機模型對教師培訓的啟示

在教師培訓中，教師的學習動機具有一定的復雜性，且多以外部動機為主，內部動機為輔，具有實用性、功利性傾向；教師的學習動機與其個人的基本情況(如受教育程度、社會地位等)緊密相連。

因此，培訓者在進行培訓設計時，要使培訓過程能夠引起并維持受訓教師的注意，建立起培訓與教師之間的切身性，使教師產生并維持對學習的自信心，并提供一種滿意感，培訓才能激發教師的學習動機。下面著重討論ARCS動機模型在教師培訓中的應用。

3.1提供多種培訓方式，激發教師培訓的積極性

在以往的教師培訓中，培訓的方式主要是講授的形式。在這種培訓方式下，培訓者往往把教師看作是一般的學習者，漠視教師的學習興趣。因此，教師的學習興趣較低，培訓效果不明顯。

那么如何才能引發教師的注意力，真正調動教師的學習積極性？筆者認為最需要做的就是采用合適的培訓方式。在培訓之初，應該對各個教師的學習動機和學習傾向性進行調查，然后根據調查結果對教師采用不同的培訓方式。在實際的培訓過程中，培訓方式可以是小組合作的形式、基于某一主題的形式、創設情境的形式、基于資源的形式等等。教師究竟應該參加哪種培訓方式，除了要求培訓者具有很高的識別能力、組織能力和應變能力外，還要結合教師的意愿。

3.2明確培訓目標，增加教師培訓的切身性

教師培訓的目的是提高廣大教師的知識水平和技能。而在以往的教師培訓中，培訓者只是一味地給教師灌輸新的教學理念和教學思想，忽視教師的實際需求，使得參加過培訓的一些教師變得很迷茫。

那么如何才能使教師自愿參與培訓呢？每個教師都有自己的教學經驗，因此，在培訓之初，應該明確教學目標，使教師了解培訓的目的、進程等。在培訓的過程中，培訓內容要緊密結合教師的實踐經驗以及在實際教學中遇到的問題，同時要讓教師認識到自己的經驗是有價值的，自己的實踐活動是有理論支持的。這樣，培訓就會增強教師的切身性，使教師認識到培訓是有價值的，是與自己的實際教學緊密相連的。

3.3讓教師成為重要的培訓資源，增強教師的自信心

在以往的教師培訓中，教師往往被看作是受訓者，他們只能被動接受培訓的內容，很少發揮自己的優勢，使得個別教師產生自卑的心理。

在實際的培訓中，教師才是培訓的主體，他們也是寶貴的培訓資源。因此，在培訓過程中，我們應該讓教師成為重要的培訓資源，這樣的話，教師既是他人經驗的分享者，又是自己經驗的貢獻者，而且分享和貢獻包含在同一個過程中。結果不但培訓內容不再單調、固定，而且由于所有教師都是培訓資源的貢獻者，因此教師的自信心也會大大提升。再加上每個教師的背景、閱歷以及在教學中遇到的問題是不同的，那么，在每天的培訓過程中，到底會出現什么樣的觀點、什么樣的問題都不在預見中。因此教師的積極性也會大大提升的。

3.4創設一定的情境，激發教師培訓的滿足感

教師參加培訓從某種程度上講，僅僅是教師個體在知識、技能方面的改變，而參加培訓前后的教學環境并沒有發生變化。如何使教師把培訓中學到的東西用于實際的教學環境中？

筆者認為，最好的辦法就是創設一定的教學情境，讓教師有一展身手的機會。因為通過前期的培訓，教師已經基本掌握了培訓的知識和技能，緊接著要做的就是讓他們把學到的知識和技能運用于實際的教學情境中。因此，在培訓的中后期，培訓者應該創設模擬的教學情境，讓教師進行實地演習。同時，模擬的教學情境要非常接近實際的教學環境，而且要讓教師自己上臺授課。這樣做不但可以使教師學有所用，而且通過自己的親身體驗，教師既領會了培訓的意義和目的，又大大增加了滿足感。

結束語

教師培訓是教師專業化、終身化發展的必經途徑，培訓效果的好壞直接影響著教師自身的發展。因此，在實際的培訓過程中要以教師為中心、為主體，充分考慮教師個體的各方面因素、調動教師學習的積極性和主動性。筆者認為，只有這樣的培訓才是有價值的。

參考文獻：

［1］郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動機設計模式［J］.首都師范大學學報（社會科學版），1999年第5 期：91－97.

［2］楊開城，李秀蘭，樊文強.基于ARCS模型構建《數據結構》在線學習系統［J］.中國電化教育，2001，（1）：51-54.

［3］郭德俊，李原，方平.課堂動機教學模式概述［J］.高等師范教育研究，1998年第1期：62－70.

［4］郭德俊，馬慶霞，趙鳳貞，袁惠萱，林海波.《ARCS興趣問卷》的編制［J］.心理發展與教育，2000年第2期：33-37.