如何培養學生的提問能力

問題是推動探索的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生探索意識的重要途徑。培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力是課堂教學不可缺少的一環。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養他們的自信心。同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發學生的探索意識。那么如何才能培養出學生質疑問難的能力呢？

一、鼓勵學生敢于提問

首先，要清除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問愛問。

由于舊的教育思想的影響，學生以為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來后進生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到教師的訓斥；優等生則以為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學生的這種情況，我向學生做了解釋：質疑問難不單是針對老師所講的內容、不理解沒學會的問題，還可以提出自己的不同想法、不同見解或由當堂某一內容所聯想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握得更加扎實，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點的學生對所學的內容如果真有問題，沒學會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常呢。結果學生還是不敢問。我就進一步減輕學生的思想壓力，讓他們隨便問，想問什么就問什么。這樣，在我的鼓勵和引導下學生打破了不問的局面，開始敢問了。可新的問題又出現了，那就是提的問題沒有意義，沒有價值，不會問。如：講被乘數、乘數末尾有零的乘法簡便算法時，已經交代了簡便算法的好處，可有的學生卻問：我不用簡便算法，用以前的方法不行嗎？講一位數乘法估算時，已經交代了約等號的意義，還是有學生問：為什么估算時要寫約等號，不寫等號等等毫無意義的問題。于是我在學生敢問但又不會問的基礎上又進行了第二步工作。

二、引導學生學會提問

針對學生不會問的現象，我做了一下總結，發現學生提問題不知從哪入手，不知提什么樣的問題，而且有個別學生完全是為了湊熱鬧。于是當學生提出有價值的問題時，我就會適當給予鼓勵和表揚并加以分析，讓學生明白這個問題為什么提得好？如：在講解一位數的筆算除法中的例3和例4時，學生理解了試商要先求出除數的近似數，用近似數（即相近的整十數）試商比較快。針對這個方法有的學生就提出了這樣的一個問題：如果除數是25或26呢？沒有相近的整十數，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個問題提得好，并說明這是下兩節課要解決的問題，這個同學現在就能想到，說明他非常愛動腦筋，思維比較超前，并表揚這個同學不局限于理解和掌握教師講的內容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說明他學習主動，思維敏捷，能舉一反三，希望同學們向他學習。再如：講一位數乘法估算時，有位學生提出896×3把896看成900進行估算結果接近準確數；如果不是896是856呢？也看成900來估算，相差這么多，已經很不準確了，還有意義嗎？只要提出好的問題，我就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

當學生提出的問題沒有意義或非常淺顯（如前面提到的），我就告訴他，像這樣的問題通過剛才的學習已經很明白了，請其他同學給予解答，并說明以后類似這樣的問題就不要提了，可以提別的問題。這樣教師給予正確的引導，使學生對提問題掌握了一定方法，能提出有價值的問題，使學生學得靈活、扎實，同時培養了學生的發散思維和求異思維。

三、培養學生自覺善問

經過一段時間的訓練，漸漸地學生由不問到問，由不會問到會問，甚至問得有一定深度。這個過程是個漫長的過程，不能立竿見影，需要教師有毅力，長抓不懈，更不能滿足現狀。于是，我就在學生會提問題的基礎上，鼓勵學生善于發現問題，自覺地解決問題。不要停留在教師讓問就問，沒讓問就不問了，也不思考了！而是要主動參與，增強自我意識，提高自身素質。所以，我們班不論課上、課下，經常有人向我提出這樣那樣的問題，還有的學生則針對別人提出的問題談一些自己的看法或主動幫助別的同學解決問題。如，一位教師在講“小數除法的計算”時，出現29.8÷2.7這樣一道題，學生在確定余數時出現不同的意見，一部分學生認為商是11余數是1，還一部分學生認為余數是0.1，雙方爭得面紅耳赤，這時有的學生就提出了質疑的問題：這個除法算式的商是11，余數為什么不是1？教師并沒有馬上回答學生的問題，而是組織學生自己去思考、辯論、驗證。通過小組討論，學生們終于統一了意見，確定余數應該是0.1，并說明了理由：①根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變，余數1在十分位，所以表示0.1。②通過用除數和商相乘再加余數等于被除數的方法也可檢驗出余數是0.1。鼓勵學生質疑、釋疑，既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴謹的變得嚴謹了，又引導學生多方面多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發了學生的探索意識。

由于我平時注意培養學生質疑問難的能力，所以我們班有一批尖子已經嶄露頭角，顯示了他們的優勢。學生們參與意識很強，經常在課堂上出現由學生提出的問題，請其他同學解答，并各抒己見，進行辯論，課堂上沒處理完，課下繼續討論。這充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主體地位，使學生不僅學懂，而且會用，很好地培養了學生的求異思維，開發了智力，更重要的是培養了學生的探索精神。

由于我積極為學生創設機會和條件，在質疑問難過程中，學生的自主性、能動性和創造性得到了調動，自我教育、自我發展的能力得到了培養，實現了從依賴教師到能夠獨立自主地學習，成為教育活動和自我發展的主體。由此可見，培養學生質疑問難的能力是非常必要的。