《心理統計學》課程改革初探

摘要：全文從心理學職業領域對心理統計學的新要求、心理統計意識的缺乏和心理統計道德的缺失三個角度對心理統計學課程的改革進行了理性分析，并且圍繞通過市場專業要求的實地調查、統計課程的實踐教學，最終將解決如何將統計意識和職業道德融入心理統計學教學設計這個問題，提出了實證性的假設，為進一步的課程實踐研究作了鋪墊。

關鍵詞：心理統計學 課程改革 心理統計意識 職業道德

1 問題提出

1.1我國心理學職業領域對心理統計學的新要求

謝邦昌老師指出，統計是由搜集資料到分析、整理資料，再轉換成有用的信息，最后做出決策判斷的過程。［１］而作為統計學一個分支的心理統計學，它遵循統計文化的基本核心與特點，但又不僅限于此。謝邦昌老師提到了以下一個流程：Data →Statistic analysis →Useful message。可是從Statistic analysis到Useful message的過渡過程中，我們不得不考慮以下兩個問題：（1）事物的有用性是針對特定對象的。在心理學中，如果要讓Statistic analysis成為Useful message的前提，那么我們就應該注重統計意識與心理學理念的結合；（2）道德問題。［２］利用統計技術進行學術欺詐成為學術腐敗的源泉之一。其中，統計意識與統計道德問題都需要在學習需要的分析和整個具體的教學設計部分得到強化。

心理學的理念，聯系到具體的心理學職業領域，就是這種職業標準的要求。而我國對心理學主要就業領域的職業標準界定不是十分明晰；統計欺詐手段比抄襲行為更加可怕，因為它是披著“科學”的外衣來使別人確信其所謂的研究成果，應用程度也會十分低下。所以，有必要通過對現有主要心理學就業領域的職業標準的初步界定，在本土化的視野中，進一步理清這樣的職業標準需要怎樣的統計思維（即心理統計意識）和職業道德素質，然后在心理統計課程的教學設計中，將統計意識和統計道德融入進去。

1.2心理統計學的弊端之一——心理統計意識的缺乏

純粹的統計思維訓練是數理統計學的基本要求，心理統計學注重統計意識與心理學理念的結合。心理統計學的學習，首先應將自己定位在心理工作者的角色來進行統計工作。具體教學設計需要考慮以下內容：（1）將心理實驗設計與心理統計課程的教學逐步整合起來。2、由于學科的特殊性，必須對統計再認識。第一，統計研究屬于量化研究的范疇，但不能排斥質化研究。第二，教師要讓學生認識到統計是一個動態的過程。前人的研究成果需要及時地更新。統計學中的某些統計手段只能成為進一步分析的基礎，而不能成為總結性評價。第三，如果只將心理統計視為處理心理量的一種手段，而不把其看為心理問題解決的手段，那么你仍然不會有獨特的視角，容易產生有意使實驗框架符合統計框架的傾向，缺少對控制變量的深入研究，最終導致研究的應用性水平大打折扣。

這些思考體現在心理統計學教學中主要有：（1）心理統計學教師首先應該明確以下問題：心理學研究是質化研究與量化研究的結合，統計是一個動態的過程，追求完美是錯誤的思想；（2）讓學生在實際調查或實驗的分析中，分析——總結——再分析——再總結；（3）對各種問題的不同實驗與統計結果找出優缺點，進一步設計出更合理的實驗并進行統計處理；（4）做中學；（5）教師對學生的一些做法進行質疑，促使學生對調查做進一步的完善，并且將測量結果與質化研究的結果進行比較；（6）對自己的統計過程作出評估，包括理論評估和應用評估。

1.3心理統計學的弊端之二——心理統計道德的缺失

心理統計失真主要與兩個因素有關：（1）統計人的統計素質和心理學知識；（2）統計人的統計道德問題。統計道德在統計中起著更加重要的作用。因為統計人的統計素質和心理學知識可以通過文字內容反映出來，而統計道德缺乏可以使論文文字表現的偽裝程度很高。

統計道德缺乏是統計失真的一個重要因素。從研究的開始到研究的結束，統計道德問題始終伴隨研究者。所以，心理統計的教學設計中，它是不得不考慮的問題。

從統計的發源、現代統計文化的內涵、統計的特征出發，雷小武老師認為，統計文化的核心價值就在于真實。［３］心理統計學可以理解為從道德價值觀監督下產生的對人的心理問題漸進真實的心理學研究手段之一。道德的缺乏是對行業產生的最大打擊，虛假的數據產生的心理學研究成果可以認為是一次嚴重的事故。心理學論文的創作，從構思到發表，道德行為占有重要地位。

抽取樣本階段：主試如果有意識地選取“鐵被試”，熟悉實驗過程的人，與自己接觸較緊密的人等，而實驗對被試剛好有這方面的限制時，實驗結果的可靠性大大降低。數據收集階段：主試可能選取對研究假設有利的問卷，舍棄對研究假設不利的問卷，這是一種人為的數據結果；篡改數據，可能有些數據不能很好地符合研究假設并且不能加以科學地解釋，研究者便會對數據加以改動。發表階段：研究者考慮到某些統計結果不能很好地說明本課題的假設，將某部分內容加以刪除，而這種做法正好丟失了一部分重要的信息。審核階段：在學術結果的表現形式中，更多是以論文形式展現。某些期刊根本不會清查調查或實驗的原始數據，或者只是提供統計數據的軟盤，也許這些數據的真實性本身就有問題，但它成為這篇論文的有利證據。

從事心理輔導或人力資源管理的心理學工作者，如果成果僅僅是一堆精心設計的虛假數據，那么心理統計學會成為心理學應用的嚴重障礙。

2 對國內外有關研究的反思

國外有國家科學教育標準，比如美國國家科學教育標準等。我國對這些方面沒有明確的界定，但是新課改為此項工作作出了很大的成績。作為教育的標準，一個重要方面應該是對社會應用的反應，但涉及到心理學職業領域的不同標準在我國沒有統一的共識。

國內外有學者談到了心理學理念和心理學技術。但作為技術之一的心理統計和心理學理念如何真正地在實踐上結合，并沒有人給出明確的解答。

對于適應職業需要的心理統計意識和職業道德研究基本空白，本研究力圖從中國的心理學實踐教學出發，結合現階段心理學職業領域的基本要求，從統計意識和職業道德兩個方面完善心理統計學的教學設計。

培養學生心理統計意識與職業道德，必須針對中國進行的本土化課程進行改革，將市場導向與教學效果有機結合，將科學教育（心理統計教學設計）和人文教育（心理統計意識、心理統計道德）結合起來，拓展學生的應用能力。

3 培養學生心理統計意識與職業道德的重要性

培養學生心理統計意識與職業道德，首先，需要探索新形勢下主要心理學就業領域的職業要求；其次，了解在本土化的視野中，進一步理清這樣的職業標準需要怎樣的統計思維（即心理統計意識）；再次，分析在本土化的視野中，進一步理清這樣的職業標準需要怎樣的職業道德素質；最后，在心理統計課程的教學設計中，如何設計將統計意識和統計道德相互融合。

4 研究的內容

培養學生心理統計意識與職業道德，在現實心理學就業范圍內，需要考察以下內容：不同心理學職業領域的崗位要求；不同心理學崗位對心理統計學知識的要求，心理統計要求衍生的統計道德要求；如何將統計意識和職業道德融入心理統計學教學設計。通過市場專業要求的實地調查、統計課程的實踐教學，最終將解決如何將統計意識和職業道德融入心理統計學教學設計這個問題。理論建構模式圖如圖1所示。

參考文獻：

［1］ 謝邦昌.什么是統計.中國統計，2003，(6):53.

［2］ 趙小軍. 淺析心理統計學教學設計中的統計意識［J］.心理科學，2004，27（5）：1226-1227.

［3］ 雷小武.統計文化的價值核心和特點［J］.中國統計，2003，(6):49-50.

課題名稱：安慶師范學院教學研究項目，課題編號：2006jy29。