試論影響學生英語閱讀能力的非言語因素及其策略

摘要:學生的英語閱讀能力的提高必須突破完全依賴于學生的詞匯知識和語法結構等言語因素的傳統的觀點。一些非言語因素對學生的閱讀能力的影響越來越受到人們的關注。本文主要從學生的學習動機、性格特點、文化差異和閱讀技巧等非言語因素方面著手，分析這些非言語因素在影響學生閱讀能力方面的具體表現，并提出了相應的策略。

關鍵詞：閱讀能力 非言語因素 策略

英語閱讀能力的提高是英語教學的主要目標之一。但是傳統的英語教學往往把閱讀課程當作語法和詞匯等語言基礎知識的綜合教學。因此，很多人認為學生閱讀能力的提高主要依賴學生對詞匯知識和語法知識的掌握，以為只要學生的詞匯量擴大了，語法知識鞏固了，閱讀能力就一定可以提高。但是，通過近幾年來的教學實踐，筆者發現學生閱讀能力的提高并不完全取決于語言基礎知識，一些非言語因素如學生的學習動機、閱讀方法、智力水平、性格特征和對英漢文化差異的掌握等卻是影響學生英語閱讀的關鍵。本文試圖抓住這一關鍵，分析其具體表現，尋求相應的對策，以期提高學生的閱讀水平。

一、影響學生閱讀能力的非言語因素

影響學生閱讀能力的非言語因素主要有以下幾個方面：

（一）學習動機很多研究發現學生的學習動機與其閱讀效果之間有著十分密切的關系。具有正確的閱讀動機的學習者往往有著明確的閱讀目標，因而在閱讀篇章時會有一定的耐心和毅力，遇到問題，能沉著冷靜地應對，逐漸找到解決問題的方法和途徑。相反的，沒有良好的學習動機，缺乏探究問題的熱情，遇到難題便立刻放棄，閱讀能力就很難提高［１］。

（二）閱讀技巧閱讀是有技巧的。但是，長期以來，受語法翻譯法等機械訓練的影響，閱讀活動成了一個辨認文字符號、對詞句進行語法分析和字面釋義的過程，學生閱讀的效率很低［２］。如學生不是以語義為閱讀單位，而是一個詞一個詞地讀；不是直接理解原文，而是逐詞逐句地心譯；不是主要利用上下文猜測生詞，僅在關鍵的地方才查詞典，而是凡遇生詞必查詞典；不是借助視覺進行默讀，而是低聲誦讀，或是手指、嘴唇不停動作的“無聲朗讀”。這些不良習慣如果得不到及時糾正，就勢必會影響到學生閱讀能力的提高。

（三）智力因素 學生的智力水平與其閱讀能力也存在著一定的關系。美國心理學家桑代克認為“抽象智力”在學生理解全文時起到十分重要的作用［３］。如果學生的抽象智力弱，遇到生詞等閱讀障礙就不會運用想象進行上下文推測，繼續閱讀會受到阻礙，從而導致其閱讀速度慢、理解力有限，甚至影響到其閱讀時的自信心。

（四） 性格因素 實踐證明，外語成績的高低大多與他們的性格有關。外向型學生往往膽子大、自信心強。他們在閱讀中遇到障礙時，敢于大膽推測，對于已經讀過的內容往往胸有成竹，因而回頭重復率低、閱讀速度快。而內向型的學生多會顯得信心不足，一遇到生詞就害怕膽怯，讀到了后面的內容又會覺得忘記了前文的內容，于是又翻到前文看起，這樣瞻前顧后就大大降低了閱讀的速度和效率。

（五）文化差異 漢英文化差異一定程度上也制約著閱讀能力的提高。如漢語中表示親緣關系有一復雜詞匯系統，伯母、姑媽、姨媽、舅媽、嬸嬸分得很清，而英語相當籠統。在英文句子中別人夸獎你漂亮或你衣服好看，你要回答“Thank you！”，翻譯成“謝謝”就不對味——按中國人習慣，受表揚時更多的是說“過獎！”或“哪里哪里！”中國學生閱讀英語漢化的傾向也影響對原文的理解。

二、利用非言語因素促進學生閱讀能力提高的策略

從以上分析看，非言語因素對學生英語閱讀的影響是明顯的。為此，采取相應的對策，有效利用非言語因素來提高學生的閱讀能力，是英語教師的重要課題。在具體的教學之中，筆者采取了如下應對策略：

（一）營造良好氛圍 提高閱讀信心

自信心是促使學生智力發展的動力。缺乏自信心，學生的思維就會變得遲鈍：捕捉信息不敏銳，理解問題不準確，判斷觀察能力低下。學生應充滿自信心，積極主動地從閱讀材料中獲取信息，與自己的生活經驗有效地意義建構，準確領會文章含義。當然，幫助學生樹立自信心并不是靠教師枯燥的說教，這需要老師在整個教學過程中營造良好閱讀氛圍。如閱讀訓練在選擇材料上先易后難；在訓練方法和要求上，要分階段設施：學生從主要事實細節、時空順序、邏輯線索的表層理解，逐步過渡揣摩文章隱含的言外之意；也可吸收國外有些外語教學理論提倡的“協商式大綱（negotiated syllabus）”等方法。這些方法對克服學生閱讀的畏難情緒，甚至自卑心理大有益處。

（二）改變閱讀習慣，提高閱讀技能

有效地閱讀與學生良好的閱讀習慣是密不可分的。培養學生養成良好的閱讀習慣是提高學生閱讀能力的重要任務。其主要方法有：（1）默讀。閱讀心理學的發展指出：要讀懂文字意思，根本用不著說出或聽到（包括內聽）每個詞。因此在閱讀時可以通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，避免唇讀和聲讀。（2）按意群閱讀。實驗證明，如果將互相之間毫無聯系的字母排列在一起，那么大腦對視覺信息的處理只能停留在每一眼識別五個字母左右的速度上，但是高效率的閱讀者一眼卻能看四五個有意義的詞，甚至四五個有意義的句子。（3）學會推測。閱讀從某種意義上來說是使讀者利用已有的知識去感知文字并理解語言的過程。因此，教師引領學生去關注文章中所暗示的內容，教會學生推測文意。這對培養學生良好的閱讀習慣，準確理解文意很有意義。

（三）激發閱讀興趣提高閱讀質量

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。若一個人對某種事物產生了興趣，就會仔細地觀察和持久地關注。激趣是提高閱讀質量的有效策略。（1）設置懸念。通過設置懸念可以激發學生的好奇心，產生強烈的閱讀欲望。如學習A Detective's Experience（《一個偵探的經歷》）時，可以設計問題，導入課文：一個年輕的偵探剛剛上任，就遇到Fitch先生連續死了三位太太的一件奇聞，果真如此嗎？這樣學生就很容易產生了好奇心，激發了速閱讀興趣。（2） 循循善誘。從學生感興趣和熟悉的事物入手，可以誘導閱讀的積極性。如大多數學生對于網絡十分有興趣，學生學習Network Designer－Tim Berners-Lee(《網絡設計師—蒂姆·貝納斯—李》)這篇課文便感到興趣盎然。（3）引入競爭。適當的采取競爭手段，可以讓學生自發地認真閱讀文章。如學習Two Languages or One?（《兩種語言還是一種語言？》）可以分組進行辯論。一組的觀點是美國英語和英國英語是兩種語言，另一組所持的觀點是一種語言。學生不僅在辯論前必須熟讀全文來尋找對自己的觀點有利的證據，同時辯論過程中對課文的理解也必然會加深。

（四）克服漢化傾向 提高閱讀效果

語言是文化的載體，是文化的表現形式。英語閱讀如果漢化傾向嚴重，對必要的英美歷史和文學知識，包括生活習慣、文化背景、風土人情和生活方式等不熟悉，就很容易發生閱讀錯誤［４］。如下文：

She has always been an idealist. So you can understand why she turned down a good job offer to work among refugee immigrants and low income groups after she got her degree in social studies.

在這段話中，idealist是個關鍵詞。很多學生把idealist等同于漢語的“唯心主義者”，把它當作是個貶義詞，將上文譯成“她一直是名唯心主義者，因此，可以理解，她得到社會學學位之后，拒絕了一項很不錯的工作，卻逃難來到美國的移民中和低收入的階層中去工作”，很顯然這段話說不通。事實上，idealist是美國人欣賞的一種致力于實現自己的理想的人，不是一味追求高薪工作、追求金錢或物質享受的人。如此理解，文意明朗。由此可見，學習和運用一種語言時不可能脫離其文化。

總之，在英語閱讀教學實踐中，只有全面把握了影響學生英語閱讀的言語因素和非言語因素，才能在做到有的放矢，找到恰當的教學方法，達到教學目的。

參考文獻：

［1］Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2000：275.

［2］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，2001：182.

［3］E. L. Thorndike. Animal Intelligence. Retrieved from. http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/Animal/chap2.htm. 1911.

［4］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：164.