插上音樂想象的翅膀

摘 要：教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間。不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會有不同的感受、不同的體驗和理解。音樂的抽象性和非語義性注定有關(guān)音樂的許多問題不能一言概之，且難以有統(tǒng)一的標準答案。因此，教師要慎重地評價學(xué)生對每一個問題的回答，不要輕言學(xué)生的“對”與“錯”。

關(guān)鍵詞：敢于發(fā)言 敢于想象 敢于創(chuàng)新

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我舉個在《中國教育報》上看到的一個例子。某小學(xué)的一堂語文課上，教師問學(xué)生：“雪化了變成什么？”有個頗有創(chuàng)意的學(xué)生答道：“變成了春天！”這分明是個極有詩意、極脫俗的回答！可是教師很快否定了這個學(xué)生的回答，然后告訴全班學(xué)生說：“雪化了變成了水。請大家一起念兩遍。”看完這篇文章后，我不由發(fā)出無限感慨，繼而想到了一個問題：究竟什么叫教育？

這樣的情況不僅發(fā)生在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，也經(jīng)常發(fā)生在最具創(chuàng)造性、最需要想象力的音樂學(xué)科。長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的音樂教學(xué)習(xí)慣以傳授知識、訓(xùn)練技能為主要方式。這種我教你學(xué)、我講你聽的傳承式的教學(xué)牢牢地禁錮著學(xué)生的思維，學(xué)生只能唯師是從，只能被動地接受一個“標準答案”，而不允許學(xué)生有自己的獨立思考與見解。教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間。不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會有不同的感受、不同的體驗和理解。

有關(guān)部門曾做過一項問卷調(diào)查，問題是“你敢不敢發(fā)表和別人（包括教師）不同的意見？”調(diào)查結(jié)果顯示，年齡越低的做肯定回答的越多，有肯定回答的人隨著年齡的增大而遞減，這說明孩子本來極具想象力，而我們的教育卻阻礙著學(xué)生的發(fā)展。久而久之，學(xué)生就不敢發(fā)表自己的意見了。對音樂的理解，各人有所不同，教師往往以固定的答案展開著貌似豐富多彩的教學(xué)活動，其實在這種情況下一切活動的開展已經(jīng)束縛了學(xué)生的想象力，忽視鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)活動中教師與學(xué)生應(yīng)處于平等地位。目前的教學(xué)模式雖然注意了學(xué)生的主體作用，但大多數(shù)的情況還是只有教師問學(xué)生，很少有學(xué)生問教師。長此以往，學(xué)生的好奇心求知欲被抑制，他們只會墨守成規(guī)。反之，做學(xué)生的朋友，注意與學(xué)生的情感溝通、交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，才能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。

那么怎樣理解“鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解”，這是否意味著學(xué)生的音樂體驗可以同教師或課本不一致？借用一個音樂教師的課堂小記詮釋了這個極具爭議的問題。

“本課我安排了為樂曲起名字的活動。我播放了《空山鳥語》給大家聽，要求同學(xué)們插上想象的翅膀，盡情施展自己的才華。于是‘百鳥爭鳴’、‘吵架’等名字誕生了。特別引起我注意的是，有一位農(nóng)村來的學(xué)生為《空山鳥語》起個了別出心裁的名字：‘捉雞’，并繪聲繪色地講了個故事：“老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來了一群人，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒有捉到。”可能正是《空山鳥語》中二胡聲描繪的鳥鳴碰撞了那位農(nóng)村同學(xué)的靈感，由此產(chǎn)生了與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。‘捉雞’這個名字雖然不雅，但敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表與別人不同的意見，這對于學(xué)生來說是難能可貴的，這正是新世紀人才應(yīng)具備的素質(zhì)。”

音樂教學(xué)中鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立感受與見解不僅僅是一個單純的教學(xué)問題，而是音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新問題。只有在教育觀念和教學(xué)模式上實行深刻改革，才能改變那種把音樂教育當(dāng)成傳授知識與技能的狹隘眼界，才能改變那種一味從教師的主觀感受和引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說“不”——不同意教師的理解，不同意課本的解釋，這才是學(xué)生自身的體驗，才是學(xué)生真正的理解，這才可能實現(xiàn)音樂教學(xué)的自主、探究、交流的生動過程，實現(xiàn)學(xué)生體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程。那么怎樣讓學(xué)生敢說“不”呢？

1. 營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)自由想象，樹立創(chuàng)新意識

良好的氛圍有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。因此我們應(yīng)該改進課堂教學(xué)策略，優(yōu)化欣賞教學(xué)過程。在課堂上，教師應(yīng)放下“架子”，跟學(xué)生一起欣賞，一起唱，一起跳，師生合作完成欣賞教學(xué)；在教學(xué)語言上，教師還可以“讓我們一起來”，“請‘××’你能行”，“你的想象力比老師還豐富”等語言，拉近師生之間的心理距離，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍；在教學(xué)形式上，可提倡課堂討論，提倡七嘴八舌，提倡標新立異，提倡“鼓勵”。教師可以有意識地通過對作品的時代背景、作者生平、表現(xiàn)內(nèi)容等方面加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生敢于發(fā)言、敢于想象、敢于創(chuàng)新。

2. 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，教師首先要有創(chuàng)新意識。因為音樂欣賞的最終目的在于學(xué)生在音樂欣賞過程中，想象力、創(chuàng)造力是否得到充分發(fā)揮。所以我們要在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)方面都有所創(chuàng)新，要特別注意保護和發(fā)展學(xué)生獨創(chuàng)與奇特的想象，對學(xué)生所顯露的“突發(fā)奇想”和“智慧火花”，教師不但要允許“犯錯”，而且要多給學(xué)生創(chuàng)造“犯錯”的機會，使其在失敗面前不氣餒。而那種在教學(xué)中大搞“一言堂”，對學(xué)生搞“一刀切”的方法，只能泯滅學(xué)生的“靈活”。總之，我們要努力構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新活動為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，使音樂欣賞教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)造活動的天地。

由此可見，一堂優(yōu)秀的音樂欣賞教學(xué)課是通過融洽的“氛圍”，師生的“情感”，教師的“觀念”，學(xué)生的“想象”等方面來完成。這幾種機制是相互滲透，相互融合不可分割的。良好的“氛圍”是教學(xué)的基本前提，“情感”是教學(xué)的動力，“觀念”為它指明方向，“想象”則為它添加翅膀。當(dāng)每個機制有機地、積極地結(jié)合起來，并達到協(xié)調(diào)的狀態(tài)，健全而愉快的課堂才能產(chǎn)生。讓我們通過音樂欣賞教學(xué)，使學(xué)生成為善于想象、勇于創(chuàng)新的開拓性人才。

參考文獻：

［1］音樂學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000.

［2］音樂欣賞學(xué).中央音樂學(xué)院，1993.

［3］中國音樂教育.2001—2002各期.