也談在新課程背景下的作文教學

學生作文是一種復雜的心理過程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一項綜合能力，是衡量學生語文水平高低的主要標志，也是整個語文教學的重點和難點。那么，怎樣在《新課標》的指引下開展作文教學呢？筆者就此談幾點體會。

一、營造一種氛圍——自由、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍

1. 少一些限制，多一些擴散

當前作文因“應題”，“應體”，“應命”，“應法”，“應套”，“應試”，使學生感到束縛，拘泥違心，無奈尷尬。我們的作文教學，根本不考慮學生的日常生活，學生的情感世界，也不創設與題意有關的真實情境，使學生產生逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文。

《新課標》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”本著“我手寫我的口”精神，《新課標》的第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”，第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”，就隱含著自由表達的意思。當然自由表達不等同于胡言亂語，所以第三學段作了這樣的表述：“寫作是為了自我表達和與人交流。”

所以我們要更少地限制，讓學生的心靈松綁，讓學生在放松的狀態下無拘無束地馳騁思維。

2. 少一些寫實，多一些想象

孩子眼中的世界是一個經過夸張和變形的世界，他們的思維常有很強的想象性和幻想性，對所見的事物都帶上主觀色彩。他們喜歡動畫片，喜歡聽神話故事和童話故事。那些極度燦爛的夸張的形象，那些充滿奇幻意味的瑰麗的色彩，那些隨意穿越時空，可以呼風喚雨的神仙、游俠和斗士，都是他們心中的偶像，他們在這些故事中尋找夢想棲息的家園。

所以《新課標》中，多次明確提出了作文課要讓學生張開想象的翅膀。第一學段提出“寫想象中的事物”，第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感覺和想象”，第三學段則進一步提出“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。由此可見，讓學生的思維插上想象的翅膀是《新課標》對作文課的一項重要要求。

3. 少一些技巧，多一些漫談

淡化技巧訓練這是新課標的一個基本理念。以往的寫作教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序寫，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當的詞語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標》對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。在淡化技巧的同時，《新課標》又強調了另一點：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，”可見對學生情感和素材內容的積累又是非常重視。

該如何做？那便是更少一些技巧的訓練，更多一些隨筆式的漫讀，讓學生從生活中挖掘素材。

二、創造一個話題——激發表達的欲望

1. 關注學生興趣的焦點，提高表達的興趣

興趣是最好的老師。興趣是最好的鑰匙。因為有了共同的興趣，學生才有了交流的朋友，孩子一起玩，共同的興趣越多話題越多，越是講不完，越講興趣越濃，帶出來的交談對象也越多，這便是一個良性循環。我們的作文課堂為什么不可以這樣，越上表達交流的越多？那是因為我們沒有去關注孩子們興趣的焦點，沒有把握住他們流行的話題，自然提不起表達的興趣來。

如同樣是寫一件事，教師如果把話題限定在“洗衣服”或“洗碗”之類的老套話題，學生肯定不會太有興趣；但反過來說，如果教師創造的話題是“學游泳”或“學滑冰”的話，學生興趣就會提高一些了；但若話題是看動畫片的話，那一定是人人都想發言的了。

2. 撫摸孩子情感的軟骨，強化表達的沖動

學生作文缺乏真情實感，這是當前作文的一個通病，怎樣讓學生真情地表達？那便是輕輕撫摸孩子的心靈，激起他們心中的溫情，觸發孩子富于情感特色的回憶，從而強化孩子表達的沖動。

學生是人，也有豐富的思想感情，當他們的情感被激活時，比我們成人更容易沖動，更容易形之于色。他們或淚

流滿面，或喜笑顏開，或憂傷失望，或振奮自信。這要求教師創造一個適當的氛圍（情境）和話題。

三、緊抓一個重點——喚起并積累學生對寫作對象的細膩體驗和獨特感受

1. 提醒生活，培養情感的感受能力

生活是作文的源泉，每個人都在生活，但每個人對生活的感受差異極大。同樣面對瀑布，李白會產生絢爛熱烈夸張的強烈感受；葉圣陶則會產生“如煙、如霧、如塵”的空濛柔和之感；而朱自清卻把注意力集中到了潭里，有了“女兒綠”的優柔溫和的感受。

所以，我們要提醒孩子，關注蕭條的冬天過去以后那一片嫩葉的萌發，那一朵花蕾的綻放；提醒孩子仔細聆聽午夜的鳥鳴、風過的聲音；提醒學生感受雪花的滋味、心跳的節奏……教師還要善于抓住各種契機，利用感性的言語、音樂乃至影視作品來誘發學生對親情友情的體驗，讓學生用言語來描述，在描述中深化這種感受，從而促進學生情感感受能力的發展。

2. 閱讀引導，豐富學生的體驗

優秀的作品往往是對生活感受豐富、細膩、深刻的作品，易于觸發學生的心靈，讀一部好書，無異于學生的心靈受一次洗禮。因此，閱讀是激發、培養情感感受能力的重要途徑（從這個角度說，作文課是不能脫離閱讀課的教學而獨立存在的）。

我們應根據學生的成長階段，把握學生心理，選取學生最關心，最感興趣，最易于觸動心弦的內容，選擇學生能夠接受，樂于接受的作品形式，可以以一組文章的形成展開閱讀，重在情感感受的觸發積累，誘發學生自身的情感體驗，然后作相應的寫作。這樣讀寫互動，逐層深入。

3. 擴大生活視野，積累豐富的素材

我們的小學生尤其是農村學生，生活單調，往往是以學校生活為中心，以睡覺和吃飯為基本要點，這成為情感單薄的重要原因之一。因此，擴大生活視野，對增加豐富的寫作素材和感悟內容有著重要的意義。

這包括兩方面：一是要多開展實踐活動，通過親自經歷直接豐富生活感受，即我們常說的“行萬里路”；二是間接的方式增加生活閱歷，如電視中的一些訪讀節目，學生對長輩、師長的訪讀或是社會現象的調查等等。

只有這樣，學生的感受力才會增強，才能寫出獨特的感受和細膩的體驗，那才是真正屬于學生自己的東西。