地方本科院校計算機公共課教學的問題及對策

摘 要：如何讓學生通過計算機公共課的學習，掌握計算機的基本知識和基本技能，這是教育者面臨的一個很大的問題。筆者從所在學校的實際情況出發(fā)，由特殊到一般，分析地方本科院校這門課程的教學所面臨的問題，并提出解決問題的幾種方法。

關鍵詞：本科院校 計算機 公共課教學

引言

高校計算機基礎教育要讓學生建立計算機應用意識，具備信息社會中有效工作所必備的有關計算機的基本知識和應用能力，要通過計算機文化來熏陶學生的信息意識，以計算機應用技能的掌握為目標。然而現(xiàn)實是這一設想與愿望并沒能得到很好的落實，特別是地方院校的大批學生沒有通過計算機公共課的學習形成良好的操作習慣，至于更深層次培養(yǎng)信息意識、提高應用能力等目標更是無法實現(xiàn)。不少學生在畢業(yè)論文階段還在為Word操作很不熟練而浪費大量的時間，充分說明了計算機公共課的教學上還有很多工作要做。

1. 計算機公共課存在的問題分析

造成計算機公共課教學效果有限的原因是多方面的，既有教師或學生的個人因素，也有教學安排上的影響。作者認為，主要原因在于以下幾個方面：

（1）大批學生在進入大學之前對計算機的了解非常少，基礎非常薄弱。

筆者所在學校主要生源地普遍不具備開設計算機基礎課的硬件設施，而且極端沉重的高考壓力也擠壓著計算機這種非高考課程的生存空間。從硬件上講，農(nóng)村甚至一些縣的中學，有的沒有計算機，有的只有一批老化、陳舊、別的單位淘汰的機器；從師資上講，有的中學沒有計算機教師，計算機課有的由實驗員來擔任，有的由其他學科教師擔任；從教學安排上講，很多中學沒有正常開展計算機基礎課程，有的學校雖然有一定的課時，但是由于高考不考計算機，不少學生迫于高考壓力，將計算機課程當成“放松課”、“游戲課”，教師也知道學生平時生活緊張，想利用計算機課輕松一下，從而放松對學生的要求，縱容學生上課不聽講、上網(wǎng)、玩游戲。不少學生只會把計算機當作游戲機來用，除了玩游戲、QQ聊天之外，什么都不會，連發(fā)E-mail、從網(wǎng)站注冊用戶名都無從下手，更不用說像Word操作這樣的基本技能了。

基礎的計算機教育的薄弱，使我校絕大多數(shù)學生進校時是徹頭徹尾的“機盲”，面對一臺計算機，根本不知道該如何下手；而部分會上網(wǎng)或玩游戲的學生，對計算機的了解僅僅停留在游戲上，很難從游戲里面走出來，踏踏實實地上計算機課。

（2）應試教育的思想在本科公共課教學過程中大行其道，廣大學生在基礎知識沒有學好的情況下，試圖架起“通過二級考試”的空中樓閣。

學生剛剛從高考的壓力中擺脫出來，沒有形成自主學習的思維習慣，沒有為提高素質而學習的精神，而學校又強制要求本科生畢業(yè)之前通過計算機二級考試，因此通過二級考試以順利拿到畢業(yè)證的壓力成了學生學習計算機課程的唯一動力。充斥在教材和等級考試中的數(shù)字游戲般的題目，遠離學習和生活實踐，既繁瑣枯燥又無實際意義，令學生費解，大大降低了學生的學習興趣，進一步削弱了學生通過計算機課提高自身素質的欲望。因此，學生普遍認為學習計算機就是為了拿個證，而不是提高自己的能力。大量計算機基礎不夠扎實的學生，只好通過做題、背題來硬闖二級考試這個大關。二級考試題目的題庫規(guī)模比較小，特別是上機題題庫很小，更為背題通過考試創(chuàng)造了“機會”。不少學生反映，很多程序能夠運行出結果，但是卻不懂得為什么這樣寫。有的教師要求學生必須在作業(yè)中程序關鍵語句后加上注釋，以檢驗其是否真的理解了程序。但在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)注釋大量暴露了學生的一知半解甚至是錯誤理解，有的學生不加或很少加注釋，有的加了注釋也是避重就輕，關鍵語句都沒有注釋，有的僅把課本上給出的注釋抄了下來。

在上機考試中，很多考生在如何看懂考試系統(tǒng)界面、如何進入編程開發(fā)環(huán)境、如何運行程序、做完之后如何保存等問題上卡殼；有的考生做完第一題后不知道如何調出第二題；不少考生面對程序運行中出現(xiàn)的錯誤手足無措，根本不知道從哪里下手修改程序，甚至不知道鼠標點擊哪里考試才能繼續(xù)。很明顯，這些考生根本不具備最基本的計算機操作能力，完全是靠死記硬背來應付考試的。

（3）教學計劃沒有考慮到不同專業(yè)學生的特點，課時數(shù)太少。

現(xiàn)行計算機基礎教育體制忽視了課堂知識與學生個人學習生活實際的脫離。各種不同專業(yè)領域的計算機應用是有差別的，教學安排也應該豐富多彩。例如，企業(yè)管理專業(yè)學生應該學會數(shù)據(jù)統(tǒng)計和報表的制作；藝術類學生應該能夠熟練使用計算機進行藝術設計和多媒體制作；營銷、語言類學生要能夠制作和演示多媒體文檔；數(shù)學、電子類學生則應該對計算機科學的理論有較好的掌握；管理科學與工程類（電子商務、信息管理與信息系統(tǒng)）學生應該有較強的數(shù)據(jù)庫應用和系統(tǒng)開發(fā)能力。大學生的專業(yè)劃分是非常豐富的，對大學生的計算機課安排統(tǒng)一的教學計劃，或者像高中生似的籠統(tǒng)分成文科、理科兩種類型進行教學，忽視了不同專業(yè)對計算機知識的不同要求，本來就不合理。至于根據(jù)學生的起點水平和興趣愛好來因材施教，更成了一句空話。

此外，地方院校中普遍存在計算機基礎課學時很少的問題。為了完成最起碼的教學效果，授課內(nèi)容范圍已經(jīng)縮減得不能再縮減了，教師上課經(jīng)常是勉強把最基本的知識點講一遍，根本容不得學生有思考和理解的空間，學生普遍反映講的內(nèi)容太多、語速太快、聽不懂。廣大教師都對這樣安排教學非常頭疼，而且還有誤人子弟的負罪感。而近些年教育部對于本科計算機基礎教學又提出了更高的要求，要求計算機公共課需要涉及計算機網(wǎng)絡、信息安全、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容，進一步提高了計算機基礎課程的教學工作量。況且，計算機是一門新興學科，知識更新速度很快，上課又必須緊跟最新的技術。因此，大量的教學任務和非常有限的課時之間的矛盾，成了提高計算機公共課教學效果的重要障礙。

（4）實驗課教學條件不能保證，而且實驗課和理論課沒有很好地結合起來。

理論課與實驗課之間的關系出現(xiàn)問題，原因是多方面的。第一，理論課與上機實驗彼此是相對獨立的，這導致了教師們重在理論課的講授，而將上機時間作為自由訓練，客觀上導致對理論課時的重視，削弱了對教學內(nèi)容的應用發(fā)掘；第二，教材編寫者容易用文字來闡述原理，但要將應用技能、應用潛力等素質性的內(nèi)容躍然紙上存在著技術上的困難，所以實驗課教師如何處理教材也比較困難；第三，教學資源的有限性也造成了實驗課難以達到實際效果。特別是地方高校的實驗室設備數(shù)量短缺、老化、性能不穩(wěn)定，且很多機房沒有多媒體講臺和投影儀，教師難以進行演示。

上述問題，不僅是作者所在學校的問題，據(jù)調查，這些問題在本科院校，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的地方高校中非常具有代表性。

2. 提高計算機公共課教學效果的對策

上述問題困擾著師生，影響著教學質量的提高。如何解決呢？筆者認為，可以逐步地采取以下措施，逐步提高計算機公共課教學的質量：

第一，轉變教育觀念，實行多樣化教學。根據(jù)非計算機類各專業(yè)的實際情況和應用需求，講授不同的教學內(nèi)容。作者認為，至少應該分成三類專業(yè)實施教學：文法藝類（文學、歷史學、政治學、法學、教育學、藝術等）需要學習計算機基礎，并在此基礎上安排能夠提高應用能力的內(nèi)容，如多媒體、網(wǎng)絡的應用等；理工類除計算機基礎外，還應該學習VB程序設計；計算機相關專業(yè)（數(shù)學、電子、信息類各種專業(yè)）還應該學習數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結構等知識。此外，學校應該鼓勵學生選修計算機類的選修課，或者要求學生必須選修一門計算機類任選課，以提高學生的應用能力。對于基礎比較好、接收能力突出的學生，教師應該采用多種方法誘導其學習更多、更新的知識，比如以動手操作——觀察現(xiàn)象——分析原因——概括總結的路線，增強學生的學習興趣，引導其向更深層次發(fā)展。

第二，盡可能實現(xiàn)理論課和實驗課的合并。學校應該加大投資，加強計算機房的建設，使計算機基礎課程能夠在配有投影儀的中小型機房進行小班授課。教師在講解和演示的同時，學生在自己的機位上立即進行操作，這樣講課給學生的印象會更深刻，學生學習效率會更高。根據(jù)調查，很多學生都認為這是最理想的上課方式。實現(xiàn)小班授課，要求學校擁有若干個容納30-50人的中小型機房，每個機房都應配備投影設備、多媒體講臺和話筒。沒有排課的公共機房應該進行開放，學生使用校園卡上機，讓學生可以根據(jù)自己的需要自由安排上機時間。

第三，要將計算機基礎課程與其他課程和其他方面能力的提高結合起來。例如，英語的學習就對計算機的學習有很大的積極作用。如果沒有較好的英語水平，理解計算機中的不少概念都會有不少困難，計算機中隨時都會出現(xiàn)的英文提示也會成為操作過程中的攔路虎。同時，學好計算機、用好計算機，也會為學生本專業(yè)的學習提供一種很好的工具，對本專業(yè)的學習有著很大的促進作用。

第四，考試方式也需要做出相應調整。必須設置多種考試模塊，以供考生進行選擇考試，不能搞一刀切的考試方式；二是建議增設實際問題型的考題，重點考查學生利用計算機解決實際問題的能力，而非簡單記憶名詞術語等書本知識。只有這樣，考試才能順應專業(yè)和社會的實際需求，真正考核應試者對計算機技術的實際應用能力。

結論

目前我國社會正在從重視學歷向重視能力轉變，從重視知識傳授向重視素質培養(yǎng)轉變。用人單位最終看重的是學生的真才實學。所以，在計算機基礎教學中，教師應該重視學生的能力訓練和素質培養(yǎng)，使他們徹底擺脫應試教育環(huán)境下的學習方法和思維習慣，獲得信息時代所必備的技能。

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