探究式教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用

摘 要：探究式教學是我國基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實現(xiàn)教學目標提供了重要的教育途徑。文章根據(jù)我國高中物理教育改革的要求，說明了探究式教學的涵義，并論述了我國高中實施物理教學中實施探究式教學的手段和方法。

關(guān)鍵詞：探究式 高中物理 教學模式

物理學是一門應(yīng)用十分廣泛的科學，與實際聯(lián)系緊密，對提高一個人的自身素質(zhì)有重要作用。只有在物理教學中進行創(chuàng)新教育，使物理教學豐富多彩，才能使學生激發(fā)學習物理的興趣，變厭學為樂學。

一、探究式教學的主要涵義

探究式教學是把科學探究引進教學，其目的是希望學生能像科學家搞研究那樣獨立地通過探究過程活動來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學生順著預(yù)定的途徑走下去或把學生徑直引向答案。探究教學的實質(zhì)應(yīng)該是一種模擬性的科學研究活動，它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境。這個環(huán)境中有豐富的教學材料、各種科學儀器及設(shè)備，教學材料都是圍繞某個知識主題來安排，而不是雜亂無章的；有民主和諧的課堂氣氛，學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息，自己作種種設(shè)想，以自己的方式檢驗自己的設(shè)想。二是要給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這種指導是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)，能揭示各種現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學材料以及在關(guān)鍵時候給學生必要的提示等。

二、常見的高中物理探究式教學模式分析

1. 小組合作探究式教學模式

小組合作探究式教學模式是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以充分體現(xiàn)學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動，它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析論證、交流合作，從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面能力的教學活動，同時也包括學生有意義地接受學習及教師對學生的合作探索過程中進行適時知識和方法的指導。

2. 課堂自主探究式教學模式

課堂自主探究式教學模式是指在課堂教學中，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、測量、制作來提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流等多種方法進行學習，主動去獲取知識、發(fā)展科學探究能力、形成科學概念、培養(yǎng)自身積極探索未知世界的實踐活動。課堂自主探究式教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲取的。課堂自主探究式教學實質(zhì)上是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。

3. 學生自主探究式教學模式

學生自主性探究學習的教學模式是指以學生自主學習為主，通過對信息、知識的自主開發(fā)，培養(yǎng)學生的獨立學習和自主探索的能力。自主學習的學生在認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，即學生能夠自我激發(fā)內(nèi)部的學習動機，自主地選擇、組織、建構(gòu)適合自己的學習內(nèi)容與環(huán)境，并針對不同的問題情景靈活地運用不同的學習策略來完成學習任務(wù)，提高自主學習能力。

三、高中物理探究式教學模式的應(yīng)用策略

1. 在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題，積極營造探究式學習環(huán)境

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。高中生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。教師應(yīng)通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。通過問題的層層設(shè)問和探究，不斷激發(fā)學生的思維火花，突出學生主體和教師的主導。在探究式教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

2. 采用循序漸進、逐步深入的策略實施探究式教學

探究式教學強調(diào)了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應(yīng)有一定的梯度。首先，探究式教學在具體活動的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓練。如可以先從提出問題開始。對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達可以由粗糙到精確。對于一個探究活動也可著重于探究某個或某幾個方面。對于不同的學生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。其次，探究活動的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使教師和學生有一個逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學內(nèi)容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法，以便在完成一階段學習之后達到對探究方法的整體了解，并在此基礎(chǔ)之上不斷運用這些方法提高探究的能力。再次，由于探究式教學法的特點，決定了獲得知識的過程加長了，所以，在教學中一方面要處處滲透探究式教學的思想，同時又不能對所有的教學內(nèi)容都進行完整的探究式教學。這樣既不能保證教學時間，也不符合教育的經(jīng)濟性原則。故而，探究式教學法并不否定其他教學方法，對于一些概念和規(guī)律還必須通過講授、點撥等方法傳授給學生（搭建腳手架），模仿與接受本身就是人的一種重要能力。最后，探究活動的設(shè)計應(yīng)該從教學實際和學生的實際出發(fā)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征。通過探究活動應(yīng)該能培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探索興趣。探究活動應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的經(jīng)驗相矛盾的探究活動越能激發(fā)學生的探究熱情，開拓學生的思維。

3. 在教學的過程中注意學生的合理分工和相互交流合作

物理課的特點決定了大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。小組內(nèi)明確分工，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員在探究活動中的作用。當然，還應(yīng)進行角色的轉(zhuǎn)換，以便每位學生都能得到機會均等的全面練習。在各種探究活動中完整、科學的探究計劃需要由許多學生共同討論來制定。只有這樣才能充分考慮各種可能的因素，有利于探究活動的完成。交流合作的方式多種多樣。在不同的探究活動中，交流與合作的方式不同。如實驗中的分工合作及角色轉(zhuǎn)換，猜想假設(shè)、制訂計劃中的相互補充。在教學中還應(yīng)當從多方面培養(yǎng)學生交流合作的能力。不但要重視書面的表達，如探究報告、設(shè)計表格、圖像等，也要重視口頭表達，學會用科學的術(shù)語條理清晰地表達所觀察到的物理現(xiàn)象，學會對自己或他人的觀點做出簡單的評述或分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習、學會思考、學會合作、學會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標。

4. 要善于運用實驗進行探究教學

物理學科是以實驗作為載體的，許多現(xiàn)象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設(shè)計，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調(diào)動學生的積極性。其次要引導學生根據(jù)已學過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設(shè)，開展討論，分組設(shè)計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。

參考文獻：

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