淺談大學(xué)英語教師課堂話語存在的不足及對(duì)策

摘 要：教師話語是國(guó)外語言學(xué)家近年來研究外語教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)課堂教學(xué)效果起決定作用。對(duì)于教師話語的研究，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了不小的成就，但還是存在一些缺陷。本文從介紹教師話語的概念入手，通過分析目前教師話語存在的不足，提出了可行性的對(duì)策，以改善教師課堂話語質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師話語 輸入法 外語教學(xué)

一、引言

教師話語是國(guó)外語言學(xué)家近年來研究外語教學(xué)的一個(gè)重要方面。Nunan(1991)指出：“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(target language)使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson，1986)。雖然我們?cè)诮處熢捳Z分析方面取得了不小的成就，但還是存在著諸多不足。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以期與同行交流。

二、教師課堂話語存在的不足

1. 教師話語霸權(quán)現(xiàn)象仍然存在

Brown和Levison的相對(duì)權(quán)勢(shì)論認(rèn)為，外語課堂教學(xué)中，教師享有特殊的權(quán)利，而正是因?yàn)閷?duì)這種特殊權(quán)勢(shì)的誤解，造成了很多外語教師的課堂成了“一言堂”，或“教師獨(dú)白”，教師話語往往占到65％－90％的課堂時(shí)間。學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，即課堂中仍然存在教師話語霸權(quán)現(xiàn)象。（郝得勇，2002：390）。教師可以通過點(diǎn)名、借助手勢(shì)等手段任意選擇話輪說話者。被指定的學(xué)生，往往都是局限于僅有的幾個(gè)尖子生或前排的學(xué)生，而大部分學(xué)生都處于被動(dòng)地位，造成整個(gè)課堂變成了個(gè)別同學(xué)的獨(dú)角戲。學(xué)生的話輪長(zhǎng)度，話語持續(xù)時(shí)間也都由教師決定。正如Rowe（19741986）闡述到的，教師在指定一個(gè)學(xué)生回答提問之時(shí)，等待的時(shí)間還不足兩秒鐘，如果3秒鐘后學(xué)生還不能回答，教師就要干預(yù)了。由于權(quán)勢(shì)關(guān)系的存在，教師和學(xué)生在心理上意識(shí)到各自的身份，因此，擁有權(quán)勢(shì)的一方心理上要求對(duì)方尊重自己，并盡力展現(xiàn)自己權(quán)勢(shì)的存在，而權(quán)勢(shì)低的一方則意識(shí)到自己的劣勢(shì)狀態(tài)，屈從于教師的權(quán)勢(shì)，于是行為上便會(huì)產(chǎn)生與這種心理狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的模式，這在語言行為中反映得最明顯（顧嘉祖，2000：328）。教師話語霸權(quán)現(xiàn)象的存在，使得英語教學(xué)的特殊性被忽視了，師生交際成了單向交際，教師未給學(xué)習(xí)者提供嘗試使用目的語的機(jī)會(huì)，學(xué)生始終是被動(dòng)的接受者。

2. 忽視了禮貌原則和得體原則在教師話語中的應(yīng)用

得體原則是索振羽在“合作原則”及其四個(gè)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上提出的。我們把適合不同語境的需要，采用拐彎抹角方式，說出的話語交際效果最佳叫“得體”。（索振羽，1999）在英語課堂上，學(xué)生往往對(duì)教師的提問產(chǎn)生恐懼心理，主要是因?yàn)榻處煵捎梅浅Ｖ苯?、命令的方式提問學(xué)生。大量研究表明，在反饋方式上，教師都能給予積極的反饋，但都過于籠統(tǒng)、機(jī)械、簡(jiǎn)單，如“Good”，“Very good”，“Excellent”等，并不能產(chǎn)生很好的效果。在消極的反饋中，教師往往使用否定句或完全否定句，給予很強(qiáng)硬的指責(zé)，像“That is terribly wrong.”這樣的教師話語使教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)都處于不利之中，這些不符合“得體原則”的課堂話語，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，阻礙了師生之間的交流。有的教師在使用寒暄語時(shí)，一臉嚴(yán)肅，例行公事般的寒暄，完全忽視了禮貌原則和得體原則。在實(shí)施教學(xué)指令中，如“Read after me，please.”“Retell the story.”等祈使句，給人一種強(qiáng)硬、逼人的感覺，學(xué)生因此而緊張，甚至用沉默來拒絕教師的指令，起不到交流感情和提高教學(xué)效果的作用。

3. 教師進(jìn)行提問時(shí)存在的問題

在外語課堂提問時(shí)，形式單一，深度不夠，只局限于“yes”/“no”、“wh－”、“引導(dǎo)或啟發(fā)”、“翻譯”等形式，提問內(nèi)容上，限答式（展示式）提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非限答式（參閱式）提問，而有些教師的提問一味強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的字面理解，極少重視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。由于中國(guó)學(xué)生在課堂上不愛主動(dòng)回答問題，教師一般不愿把時(shí)間浪費(fèi)在沉默的等待上，所以提問后1—3秒鐘就點(diǎn)名提問，沒有給予學(xué)生思考問題，并用外語組織答案的時(shí)間，所以導(dǎo)致學(xué)生回答不出或答錯(cuò)。而教師點(diǎn)名提問時(shí)，也偏愛積極的同學(xué)，而沉默和后排的同學(xué)，就成了他們的觀眾。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要做評(píng)價(jià)，對(duì)于尖子生和弱勢(shì)群體，要同等對(duì)待，而不能對(duì)尖子生大力表揚(yáng)，而對(duì)差生就置之不理或糾纏不休，以致教學(xué)中引起不必要的“貧富差距”。提問是師生進(jìn)行交流的一種方式，通過交流教師可以了解學(xué)生理解和掌握的程度。如果教師總是控制話題內(nèi)容和過程的話，就會(huì)出現(xiàn)交際的非平等性，從而妨礙了正常的交際。

三、提高教師話語的幾點(diǎn)策略

考慮到教師話語存在的缺陷，要提高教師話語質(zhì)量，改善教學(xué)效果，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1. 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

在以教師為主體的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的主體。為了給學(xué)習(xí)者提供使用目的語的機(jī)會(huì)以促進(jìn)語言習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，我們教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，既注意語言知識(shí)又注重語言應(yīng)用的教學(xué)模式，從而給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該改變一直以來擔(dān)當(dāng)?shù)氖痉墩吆托畔⑻峁┱叩慕巧?，而要集管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者于一身，形成一個(gè)“復(fù)合角色”，引導(dǎo)組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，幫助他們自己去思考、練習(xí)，提供符合其興趣和水平的鍛煉機(jī)會(huì)，從而使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)話語協(xié)商、話語權(quán)交換、信息交流等。此時(shí)教師就會(huì)以得體的語言指導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果。教師自身業(yè)務(wù)水平的提高不僅需要教師本人的努力，而且需要有關(guān)部門為其提供一定的便利條件，如出國(guó)深造、外出學(xué)習(xí)等，只有不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

2. 改變提問模式，積極反饋，給予恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)

提問在英語課堂中是一個(gè)重要的組成部分，是語言教學(xué)研究所關(guān)心的一個(gè)焦點(diǎn)。針對(duì)上文提到的缺陷，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在教學(xué)方式上，要少提問一些封閉性的問題，而多一些開放性的，小組討論等的問題，為學(xué)習(xí)者提供有利的交流，增加學(xué)生的語言輸出，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用各種提問方式來提高學(xué)生的課堂參與度，如指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自發(fā)回答和教師自問自答等等。教師的提問應(yīng)盡可能多地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等回答問題的機(jī)會(huì)。提問時(shí)要講求一定的策略，即講究一定的方法和技術(shù)。教師應(yīng)該把計(jì)劃策略、控制策略和反饋策略等多種策略結(jié)合起來，增強(qiáng)提問的多樣性和有效性。教師提問后，應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，以便于學(xué)生進(jìn)行思考、組織、整理并輸出。當(dāng)學(xué)生輸出完話語后，教師應(yīng)給予得體的反饋，進(jìn)行積極分析和評(píng)價(jià)。積極反饋能使學(xué)習(xí)者知道他們已完成了任務(wù)，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生的不同情況，采取適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)姆答伈呗?。?duì)于不夠完善的回答，要進(jìn)行糾錯(cuò)，盡量使用委婉禮貌的話語，而不能采取強(qiáng)硬、生冷的態(tài)度直接指出。先肯定學(xué)生的答案，再以學(xué)習(xí)者可接受的方式指出，否則會(huì)傷害學(xué)習(xí)者的自尊，降低學(xué)習(xí)效果。

3. 設(shè)計(jì)好教師話語，借助母語，充分利用課堂時(shí)間

作為教師，首先要記住每次課的目的、重點(diǎn)，圍繞這個(gè)目的展示教師話語，話語的難易程度應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的英語能力，必須有個(gè)“度”，而不能過高或過于復(fù)雜，否則會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦心理；過于簡(jiǎn)單的話語，又難以提高學(xué)生的聽力和口語水平，達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。對(duì)于過于復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以借助母語，順利完成教學(xué)任務(wù)。Atkinson提出有控制的使用母語的三條理由：A. 使用母語是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)策略。這足以說明教師總是告誡學(xué)生應(yīng)該避免漢語式英語，B. 學(xué)生借助母語可以表達(dá)想表達(dá)的思想。C.利用母語解釋可以高效利用課堂時(shí)間。大部分大學(xué)英語教師比較認(rèn)同這一點(diǎn)。比如對(duì)于某些專業(yè)術(shù)語、復(fù)雜的語法知識(shí)、抽象名詞，使用母語講解，不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，還可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間清楚地獲得難以理解的知識(shí)。所以設(shè)計(jì)好語言，適當(dāng)?shù)亟柚刚Z，可以很好地提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

作為目的語可理解輸入的來源和課堂管理的工具，教師話語對(duì)課堂教學(xué)效果的作用是不言而喻的，教師話語水平的高低直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師話語的改進(jìn)，是每個(gè)語言教師的職責(zé)，因?yàn)樗苯佑绊懙秸n堂教學(xué)的成敗。因此所有教師都應(yīng)該充分發(fā)揮教師話語在學(xué)生課堂活動(dòng)中的作用，積極推動(dòng)和促進(jìn)外語教學(xué)水平和質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

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