淺談如何創新高中英語課堂教學

隨著《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發生全新的變化。《課標》在其“基本理念”中，特別強調“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”。作為一名高中英語教師，必須轉變滯后的、阻礙學生創新精神發展的教育觀念、教學模式，在課堂教學中創設嶄新真實的語言教學環境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態度，以此促進語言實際運用能力的提高。

一、創新課堂教學中的語言環境，培養學生積極的情感態度

在課堂教學中，很多教師只采用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學情境，因而不能激發學生學英語的興趣，也不利于學生用英語來交流。學生的學習活動都只是為了應付考試而局限于程式化的聽與說和實戰型的讀與寫，忙碌于背誦課文、抄默單詞、完成常規作業，缺乏真實環境中的聽說訓練和交際訓練，而這種傳統意義上的英語學習方式導致學生學的依然是“啞巴英語”。

其實，教學藝術的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學技巧，更在于師生之間的真情交流。因而，創設真實的語言環境，讓每個學生有機會參與活動，經歷成功的情感體驗，是學好英語的關鍵。前蘇聯著名的心理學家贊可夫提出的發展區理論認為，發展學生的智力與能力，情感的發展應走到教學的前頭，為教學開路。教師通過不斷創設真實的語言情境，與學生在上課時、甚至在課前進行積極的情感交流，能使學生對英語產生良好的印象，做到“未有曲調先有情”。

比如，筆者在進入教室后，一般先會找幾個學生用英語聊一聊他們喜歡的話題：世界杯足球賽、校園生活、考試情況、假期生活、其他課程的學習情況，還有同學關系、上演新片、國內外新聞等，通過這種課前的預熱，一是養成了與學生見面就講英語的習慣；二是在潛移默化、日積月累中，學生日常交際用語的使用不再單調，變得豐富多彩且運用往往恰到好處；三是這種真實而即興的交流方式吸引了周圍很多學生的參與，常常是上課鈴響時，全班學生已進入了英語學習的氛圍，一副不愿就此罷休的樣子，有時處理得當，教師就勢導入新課，常能收到意想不到的效果。而且很多學生在與教師的對話中不斷被肯定，隨著交流的深入，學生不斷有成功的體驗。

二、創新課堂教學內容與課堂教學設計，讓高中英語課堂教學精彩紛呈

《課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。

比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions時，書中給出的兩個情景，學生在預習時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環節，而創設了一個新的內容，即讓某個學生說一句話，讓其他學生draw conclusions。學生甲說了這么一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 學生乙得出這樣的結論：The maths exam was really very difficult，for ××× was a top student in our class. 學生丙得出了另一個結論：Maybe ×××will fail in the maths exam this time. 這種貼近學生實際生活的教學內容的增刪，能使學生保持學習英語的興趣并能滿足各種層次學生的需要。在對教學素材進行處理時，教師還要善于發掘創新思維的發散點，根據教學內容中出現的各類語言現象，找到語言訓練和思維訓練的結合點，由點及面，呈放射狀發散。

三、創新新課程下的師生關系，讓英語課堂教學充滿溫情與激情

1. 要有耐心，學會尊重每一個學生。

課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。新課程標準實施之后，倡導自主、探究、合作的學習方式，學生的想法可能與教師的預設不一致，教師要善于接納學生各類符合實際、合情合理的想法。在尊重學生的問題上，我們不要把學生看成是一個被動的容器。在教學行為中，我們應經常反思，看自己有沒有無視學生的現象。比如學生默寫不出的生詞，我們要了解學生情況——是因為他們不愿去背，沒時間去背，還是不懂背單詞的技巧？我們不能簡單地采取一些懲罰措施，這樣會嚴重地挫傷學生的積極性。因此我們要關注學生利益，從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性。對學生的尊重就是對教師自己的尊重。

2. 學會賞識，讓課堂充滿溫情。

賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望。”每個學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。比如說，在英語課堂教學中，教師要身體力行，要情緒飽滿、充滿激情地與學生進行交流，這樣對學生活動的評價就不會僅限于干巴巴、程序化的Very good!/ Well done!/ Excellent!了。針對學生上課時的活動與表現，教師的評價就會發自內心且充滿新意。如：You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork.

在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，不再對英語學習有恐懼和焦慮感，而是能積極參與課堂活動。

3. 師生合作，共同成長。

美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認為，教師的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，決定著學生是積極的學習者，還是被強制學習的“囚徒”。為了創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中逐步達到自我實現，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什么；幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發現所學東西的意義；維持一個健康的學習過程和心理氛圍。因此，筆者認為教師應多與學生合作，分享學生成長的過程并與學生共同成長。只有通過教與學的合作，師生才能相互尊重、相互信任、相互支持，學生才能在一個寬松的氛圍和環境中充分發揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中互相學習、互相溝通，獲得知識、培養能力，每個學生的個性才能得到最大的發展。