老調(diào)新談

摘 要：“閱讀是作文的源泉，真情是作文不朽的生命，創(chuàng)新是作文永恒的追求。”讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓真情在作文中流淌，讓創(chuàng)造性思維飛揚(yáng)出生命的火花，本命題站在新課標(biāo)的角度解讀“閱讀——真情——?jiǎng)?chuàng)新”與寫作的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀生態(tài) 創(chuàng)新思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，還要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將“老調(diào)”賦予“新談”，筆者藉本文談?wù)勑抡n標(biāo)下有關(guān)作文教學(xué)的思考。

一、閱讀——作文的源頭活水

語文教學(xué)的有識(shí)之士曾不止一次地呼吁：多讀多寫，以讀促寫。葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的論斷更是得到了語文教育界的公認(rèn)。但是光靠課堂教學(xué)，在課本那僅有的幾十篇文章里積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。呂叔湘先生說得好：“文章寫得好的學(xué)生，恐怕多半得力于課外閱讀”（《關(guān)于中小學(xué)教學(xué)問題》）。就其功效而言，杜甫也為我們留下了“讀書破萬卷，下筆如有神”的千古名句。然而課外閱讀的現(xiàn)狀卻并不那么樂觀。調(diào)查表明，學(xué)生在小學(xué)和初中階段，閱讀量低得可憐，尤其是名著閱讀，在參加調(diào)查的220名初三學(xué)生中，閱讀過三部以上名著的僅占1％，這與新課標(biāo)“每年閱讀二三部名著”的要求差之甚遠(yuǎn)。究其原因，為了擠進(jìn)重點(diǎn)高中的門檻，學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間被一再地壓縮；另一方面，為了贏得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，教師在閱讀教學(xué)中往往又把作品肢解得支離破碎。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生存在程度不同的閱讀習(xí)慣問題，50%的學(xué)生追求那種幾乎不累腦的時(shí)尚閱讀，只求一樂，一刺激，讀完就忘。再者，閱讀課堂冷清，語文課上幾乎聽不到瑯瑯書聲。君不見，一篇課文學(xué)完，學(xué)生甚至連一遍都沒讀過，取而代之的是教師的講解、分析。筆者反思多年來作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為閱讀量的多少和閱讀質(zhì)的區(qū)別決定了學(xué)生寫作的寬度和厚度。因此，只有構(gòu)建理想的閱讀生態(tài)，才能找到“下筆如有神”的感覺。

（一）激活學(xué)生閱讀的熱情。一個(gè)好的語文教師，應(yīng)是一個(gè)閱讀的先行者。在中國千百年來的詩詞歌賦中，蘊(yùn)涵著豐富的文化哲理。沉下去，潛心閱讀，擁有豐厚的文化積淀，在課堂上，隨手拈來，為我所用。一個(gè)典故的出處，一段文化的歷史，一首相關(guān)的小詩，對(duì)學(xué)生來說，就是你教師的人格魅力，文化底蘊(yùn)。用你的熱情和影響力，激活學(xué)生心中原有的閱讀熱情。

（二）讓閱讀成為一種習(xí)慣。上海市語文教研員步根海曾指出：閱讀不但是語文學(xué)習(xí)的核心，更是個(gè)人精神成長的重要渠道。在童年時(shí)期形成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)使孩子終身受益。筆者就初中一年級(jí)110名學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。（1）每兩個(gè)月讀一本名著，不要怕讀不懂，其目的就是鼓勵(lì)孩子通過閱讀進(jìn)行思維爬坡，以鉆研的精神進(jìn)行閱讀（開始可推薦淺近的，如《愛的教育》、《卓婭和舒拉的故事》等）；（2）“不動(dòng)筆墨不讀書”，抄下自己喜歡的詞、句和段落，喜歡的可以背誦，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語感；（3）每兩個(gè)月做一次讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生通過展示閱讀成果獲得快樂，同時(shí)，這種快樂又反過來促進(jìn)讀書成為一種更加自覺的行為，從而拓寬學(xué)生的閱讀寬度。

（三）課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合。教師要抓好課堂范文的教學(xué)，在課內(nèi)閱讀中習(xí)得方法，在課外閱讀中增長見識(shí)。新課標(biāo)指出：一要重視課外閱讀的過程，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃”；二是對(duì)課外閱讀的對(duì)象作出了規(guī)定“要求讀各種類型的書”和“名著”；三是規(guī)定了課外閱讀的數(shù)量不少于260萬字，“名著每年閱讀二三部”。引導(dǎo)學(xué)生通過多讀幾部好書，多背幾篇名文，體會(huì)到讀書猶如跟智者對(duì)話，品味一種別樣的人生，從而加深學(xué)生的閱讀厚度。當(dāng)閱讀成為一種自覺，它和寫作的關(guān)系也就更加密切了。一方面，閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的生活素材，得到作文中需要的生活，更重要的是可以豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，就如課外閱讀好的同學(xué)所說：“很多考試時(shí)臨時(shí)寫到的比較感人的事例，其實(shí)很多自己都沒有經(jīng)歷過，都是從書上看來的，看得多了，就會(huì)找到自己獨(dú)有的方式，寫作會(huì)漸漸游刃有余?！睂?duì)范文佳作反復(fù)誦讀，讀得爛熟，讀著讀著，就會(huì)頓悟到作家駕馭文字的方式，謀篇布局的手法；體會(huì)到遣詞造句的精妙，刻畫人物的獨(dú)到，使閱讀真正成為寫作的借鑒，學(xué)生會(huì)結(jié)束作文中“無米下鍋”的狀態(tài)。

二、真情——作文不朽的生命

常言道“文以情生”，“情動(dòng)于中而形于言”。作者有了真正發(fā)自內(nèi)心“從肺腑中流出”的真情實(shí)感，就能做到寫山則情滿于山，寫海則意溢于海。

（一）熱愛生活學(xué)會(huì)感動(dòng)?！皼]有真實(shí)激動(dòng)的情感，就寫不成好文章”（孫犁語）。現(xiàn)在的學(xué)生從小生活在家人為他們構(gòu)筑的愛巢中，少有生活的憂愁煩惱，更少有艱苦挫折的磨練，認(rèn)為長輩的關(guān)愛是天經(jīng)地義的，所以，他們很少想到主動(dòng)關(guān)心他人，很少體會(huì)到老師、家長、同學(xué)的關(guān)心、愛護(hù)和幫助。對(duì)生活的漠然，造就了他們的作文缺乏情感的滋養(yǎng)，“為賦新詞強(qiáng)說愁”，寫作成為被動(dòng)行為，為作文而作文。

新課標(biāo)明確指出：教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，以愛的情感去觀察各種各樣的生活現(xiàn)象，加深對(duì)生活的感受積淀，喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，“待寫作的欲望興起時(shí)，便大膽的自信的寫作”（葉圣陶語）。如把學(xué)生帶進(jìn)大自然，用心靈去感受自然界的春去秋來，草長鶯飛；帶領(lǐng)學(xué)生從熟悉的生活中去感受父母之愛，師生之情，同學(xué)之誼，學(xué)會(huì)同情與愛，使學(xué)生成為懂得感情，懂得關(guān)愛別人的人。情寓于中才能發(fā)之于外，生活對(duì)每一個(gè)人都是公正的，同樣一片沙漠，熱愛它的人，感受到的是那包容宇宙的博大胸襟，是那亙古長存的原始驅(qū)動(dòng)力，而漠視它的人心中只有茫茫一片，荒涼死寂。教會(huì)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)感動(dòng)，才能對(duì)生活有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。古往今來，所有的文字莫不是情境應(yīng)對(duì)之作，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)。”通常，出題——寫作——講評(píng)，幾乎成了作文教學(xué)的固定模式，只重視學(xué)生文字生成的結(jié)果，至于如何生成，那是你學(xué)生的事。君不見作文課上常有捧著腦殼、咬著筆頭唉聲嘆氣者，這種痛苦的情感豈能產(chǎn)生美文妙語？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作過程，因此，我們應(yīng)在寫作前下功夫，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的愿望和動(dòng)機(jī)。如中外學(xué)者創(chuàng)造的情境作文，或以實(shí)物演示，誘發(fā)學(xué)生的想象；或以聲像渲染，啟迪學(xué)生的思維；或以生活再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)模擬，令學(xué)生情思綿綿，使學(xué)生“有話可說，有話要說”，不吐不快。這不僅是引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的情境中，觀察、思考、聯(lián)想、想象，更重要的是使學(xué)生入境生情，情動(dòng)辭發(fā)。

（三）自由抒寫表達(dá)真情。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的個(gè)性化，尊重并重視學(xué)生的主觀感受，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)作文要表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。

首先要給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間。教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受，放手讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，寫自己感興趣的內(nèi)容。既可以寫生活的積極面，也可以暴露生活的消極面；既可以吐露生活或?qū)W習(xí)中的迷茫與困惑，也可以發(fā)表個(gè)人對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭的看法。只要是感興趣的、真的、善的、美的、精彩的、曾經(jīng)感動(dòng)過自己的，都可以拿來為文。作文就是其人格的展示，個(gè)性的閃光。我們提倡給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間，就是要解除學(xué)生情感上的枷鎖，養(yǎng)成說真話、抒真情的習(xí)慣，真情為文。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成課業(yè)之余，多多練筆，日記，周記，隨筆，不拘形式，不拘內(nèi)容，全憑他們自己的意愿、喜好去抒寫，如有的學(xué)生寫科幻小說，有的寫童話故事。學(xué)生在不斷的寫作中，展現(xiàn)他們的個(gè)性，馳騁他們的智慧，完善他們的人格。

其次要寬容地對(duì)待學(xué)生的習(xí)作。寫作本來就是“我手寫我心”的活動(dòng)，應(yīng)該給予學(xué)生自由的空間，允許并鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的獨(dú)特看法和感受。拿起學(xué)生的作文，我們應(yīng)把自己看作一個(gè)虔誠的讀者，而不是一個(gè)吹毛求疵的評(píng)論家。教師要有寬廣的胸懷，容納學(xué)生不同的感受，不輕易指責(zé)學(xué)生的習(xí)作，不要怕學(xué)生說錯(cuò)寫錯(cuò)，錯(cuò)了又怎樣，就看你如何去引導(dǎo)；另外，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的寫作應(yīng)是互動(dòng)的，教師的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，感受到寫作是一種愉快的活動(dòng)，學(xué)生的寫作感動(dòng)教師的心靈，使評(píng)價(jià)成為與學(xué)生心靈的對(duì)話。

三、創(chuàng)新——作文永恒的追求

陶行知先生曾說過：“教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。”也就是培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和才能的人。新的課程標(biāo)準(zhǔn)談到寫作要有“獨(dú)特感受”、“有創(chuàng)意的表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生“展開聯(lián)想和想象”，這里無一不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要。

（一）打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維。思維定勢(shì)表現(xiàn)在學(xué)生的作文中，仿佛媽媽就一定是善良慈愛的，要么雨中送傘，要么深夜背我去醫(yī)院；同學(xué)要么是團(tuán)結(jié)友愛的，要么是有這樣那樣誤會(huì)的……究其原因，就是思路單一，人云亦云。逆向思維就是打破這種習(xí)慣思維的定勢(shì)，想人所未想，發(fā)人之未發(fā)，認(rèn)識(shí)到一個(gè)故事可以有幾個(gè)不同的結(jié)尾，一個(gè)材料可以有不同的主題，即使對(duì)同一事物也可以有不同的認(rèn)識(shí)，表達(dá)不同的情懷，如同是詠梅，陸游筆下的梅花“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”；而毛澤東則是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同或相反的角度立意，對(duì)已成定論的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象作深入思考，如“異想天開”用來比喻不切實(shí)際的空想幻想，多作貶義，若引導(dǎo)多角度的探究，從沒有“異想”，哪有“天開”立意，正是由于許許多多的“異想天開”，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的文明，文章自然會(huì)新穎獨(dú)到。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，更是讓文章“獨(dú)辟蹊徑標(biāo)新立異”的重要方法。

（二）讓聯(lián)想和想象飛揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在寫作中，常常遇到這種情況：有的面對(duì)題目，無從下手；有的選材流于一般，平淡乏味；有的材料不多，三言兩語便陷入困境。要改變這種狀況，就要借助聯(lián)想和想象，打開作文創(chuàng)新的“黑匣子”。

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，首先要從基礎(chǔ)做起，如看到“秋天”一詞，可以聯(lián)想到果實(shí)累累，遍地金黃；也可以聯(lián)想到落葉繽紛，蕭瑟凄涼。老師在黑板上畫一個(gè)圓，有的學(xué)生就可以根據(jù)外形特征進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想到中秋明月，進(jìn)而聯(lián)想到家人團(tuán)聚之樂；也可以聯(lián)想到為國戍邊，不能享受家人團(tuán)聚之樂的邊防戰(zhàn)士。有的學(xué)生根據(jù)興趣愛好聯(lián)想到圓圓的足球，再進(jìn)一步聯(lián)想到我國足球事業(yè)的現(xiàn)狀及為足球事業(yè)奮斗的人……其次，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，可以改編課本劇進(jìn)行表演；可以鼓勵(lì)學(xué)生寫科幻小說，暢想未來；可以進(jìn)行時(shí)空錯(cuò)位，如《減去十歲》后怎樣、《二十年后的中國西部》等。再次，依據(jù)神話、寓言、動(dòng)畫片等素材，引導(dǎo)學(xué)生借助想象進(jìn)行超自然力量的連接，如“龜兔第二次賽跑”、“貓和老鼠結(jié)親”及自編卡通故事《超人后傳》、《西游后記》等。學(xué)生通過神奇大膽的想象，賦予了主人公超凡的神奇力量。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，常常帶有不同程度的獨(dú)創(chuàng)性，有的甚至是根本性的突破。因此“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”（愛因斯坦語）。

多年來，作文教學(xué)成為制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，新課標(biāo)為作文教學(xué)拓寬了思路，指明了方向，當(dāng)我們把閱讀——真情——?jiǎng)?chuàng)新融會(huì)貫通在作文教學(xué)中時(shí)，作文教學(xué)便會(huì)呈現(xiàn)一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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