高職院校非英語專業學生英語學習效率低下原因的思考

摘 要：高職院校由于生源復雜，基礎參差不齊，學生學習英語效率低下。本文就造成高職院校學生學習英語效率低下原因從社會、學校、個人方面探討，并提出相應解決對策，以供參考。

關鍵詞：英語 學習 效率低

說起英語教學的實際效果，英語教師一直都很關注此問題。中國的孩子們常常從初中一年級就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終大多數學生的收效甚微。尤其對高職院校的學生來說，學習英語的收效就更糟。原因到底是什么？

一、造成高職院校學生學習英語效率低下的原因

（一）來自社會的原因

目前，英語在中國被稱為是foreign language（外語）而不是second language（第二語言），這是長期以來，一直被我國教師所忽視的一個問題。其實，我們知道，second language與first language相對，而foreign language和non-native language是與mother tongue和native language相對的。這就是說中國的學生學習英語很難獲取完全真實性的語言環境?？v觀全國英語的教學情況，英語的重視已從原來的初中才開設到現在幼兒園就已經開設英語課的現實，說明目前對英語的重視程度已相當高，盡管如此，但它畢竟不能為英語學習者創造地道的外語環境，有的也僅僅是傳授閉門造車、枯燥過時、照本宣科的課本知識。

（二） 來自學生自身的原因

俗話說，“師傅領進門，修行在個人”。借助哲學的一個觀點，內因是事物發展的根據，外因是變化發展的條件，外因通過內因起作用。再好的語言環境，如果沒有學生自己的努力，也是毫無意義的。

1. 學生知識的局限性。由于高職院校屬第五批招生，生源層次不太理想，和本科院校相比，生源發生很大變化，技工生、職高生、3+2學生，普通初高中畢業生都能成為同一班級的成員。有些學生在過去學校里由于某些原因本身學習成績相對落后，對應該在高中階段掌握的知識沒能及時得以消化。進入大學后，學生感到力不從心。

2. 缺乏良好的生活學習習慣。由于在初高中基礎階段沒有打下堅實的基礎，許多高職學生學習生活習慣不好，主要表現為：自我約束能力不強，缺乏興趣，上課期間注意力不集中，容易被外界事物打擾等。

3. 缺乏正確的學習方法。由于各種原因，學習方法不當，學習習慣不好，導致學生學習效率低下。

4. 學習英語的興趣不高。由于許多高職學生在上大學以前英語學習成績不好，導致他們缺乏學習英語的熱情，進而產生厭學情緒，最終導致破罐子破摔，完全失去興趣。剛剛步入新的校園，他們最初僅憑好奇心的驅動有些許學習熱情，全然不知學習外語的艱辛以及保持這種學習熱情需要什么樣的毅力。因此，最初幾節課時學習熱情高，但隨著知識量的不斷增多和難度加大，在學習中遇到一些障礙時，便喪失了學習的信心和興趣，知難而退，學習積極性每況愈下。一旦困難接踵而來，厭學情緒便逐漸產生，不能持之以恒。

（三）來自學校教師的原因

教師是一所學校的靈魂，教師隊伍是高職院校發展的核心力量。在學生學習中扮演著重要的角色。來自這方面的主要原因有：

1. 教師因材施教不夠

由于高職院校生源復雜，技工生、職高生、普通高中畢業生都能成為同一班級的成員，學生實際的英語水平參差不齊，教師由于教學任務繁重，針對不同學生也難以做到因材施教。因此，教師在安排教學時應該考慮不同學生的實際基礎，有針對性地施教。如分班教學。

2. 教師授課思維定勢嚴重

教師由于學習經歷、教學經驗的局限性，部分教師仍采用老一套的教學方法，過于注重傳統的英語教學模式，如：填鴨式、滿堂灌、照本宣科等形式，此類教學模式在高職院校中還普遍存在。另外，許多教師是從學校畢業直接到學校工作，角色轉換不到位，教學過程中多采用對過去所在學校教師的單純模仿。教師習慣性進行知識性傳播，而不善于去引導學生參與課堂互動，結果，教師在上面授課講得汗流浹背，學生卻一頭霧水。

3. 學校學習英語氛圍不濃

高職院校是技術性專業性很強的學校，學校往往注重學生實際操作的能力。很多教育者認為英語只是一種交流的工具，對英語的重視程度不夠。而且，隨著課時改革，很多學校由原來一周6學時，縮減到目前一周4學時。因此很多學生誤以為英語就不再那么重要。而且，學校缺乏全校學生都能參與的集體活動，比如英語角等。

二、高職院校學生學習英語效率低下的對策

從以上的分析可以明顯看出，解決高職學生學習效率低下的現狀不是一朝一夕能夠解決的，而是一項需要學生、學校和社會多方配合的系統工程。單純解決某一方面的問題并不能真正徹底地解決整個問題。因此，解決高職學生學習英語效率低下的狀況，需要學生、學校和相關社會主體高度重視，轉變觀念，用創造性的思路迎接挑戰，探索高職學生學習效率的新思路、新對策。其主要對策如下：

(一)激發學生學習動機，提高學習英語的興趣。很多學生認為，學習英語是一項長期枯燥很苦很煩的過程。這種消極抵觸情緒必然帶來英語學習的被動局面。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”要鼓勵學生走向社會，讓社會的需求來告知學生學習英語的重要性。筆者所在地區義烏以活躍的小商品市場而聞名于全世界，目前正努力打造全球小商品的購物“超市”，對英語的要求的水平將越來越高。

(二)教師加強對學生學習方法的指導。良好的學習方法是學生進行主體活動提高學習效率的翅膀和潤滑劑。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熓情_啟智慧之門的導航者。因此，教師不僅要把課本上的知識傳授給學生，而且要開啟學生心智，使他們有能力自己去探索更多的課外知識。畢竟語言是“學會的”而不是“教會的”。教師的“教”不可能代替學生“學”。因此，對于課文教學，應要求學生采取“自學”、“共學”、“自習”的方法，也就是學生要在上課前預習課文，在預習課文的過程中，遇到未學過的單詞，學會查詞典或根據上下文猜測詞義，培養良好的學習習慣等。當一部分學生有了學習的愿望，學習方法就成了主要矛盾。這要求教師除在教學過程中對學生進行有針對性的學習方法指導外，還要請優秀的畢業生介紹學習方法和學習心得，使學生能夠認識到學習差的原因，樹立正確的學習觀，明確學習方法的重要性，從而在學習中自覺地掌握學習的方法。

（三）監督學生培養良好的學習習慣。新生入學就進行養成學習習慣的教育，使學生認識到：勤奮好學的習慣是一筆財富。良好的學習習慣是現代人必須具備的生存能力，培養良好的學習習慣是人的成功之本。通過教育使學生認識到養成良好學習習慣、搞好學習是為了更好的生活，是為了獲取生存和發展的能力。激發學生學習英語的積極性后，應督導學生在課堂上養成善于思考。

（四）根據實際，調整培養目標。當前，高職院校生源參差不齊的現狀一時難以解決，學生基礎相對較弱，素質低的現實客觀存在。因此，教育者在理論與實踐，知識與技能，經驗與態度等諸方面進行課程計劃改革時，應把培養目標定位于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型，即具備特定職業或職業群所需綜合職業能力，為生產管理第一線服務的應用型人才。轉變舊的脫離社會封閉式辦學的觀念，樹立與社會呼吸相通的開放式教學觀念；轉變唯書、唯師、唯考的傳統教學觀念，注意培養學生成為具有創新精神的、高質量的、復合型人才，以適應社會主義市場經濟的不斷發展對高素質的英語人才的需求。筆者所在學院每年都有各種專業實習，讓學生真正走向市場，在市場的大浪中來檢驗教學成果，以便及時調整教學方案。

（五）改革教學內容，補充生動鮮活的真實性材料。既然培養目標作了相應調整后，教學內容也應該及時相協調。當前許多高職院校教材普遍過時，即使跟上時代，由于學生基礎參差不齊，課堂上學生學習英語收效不佳。高職院校英語教學目標就是堅持“實用為主，夠用為度”的原則，因此，教師一定要結合當地市場的需要，補充一些符合當地市場的情景材料。比如：在義烏市場，大小外貿公司共有1000多家，商貿英語900句就顯得非常實用；賓館酒店也有數百家。要針對不同需求，適時補充具有真實性的實用英語。可在實際教學中，教學與教學目標卻有一定差距。教學中一方面強調語言能力的重要性，另一方面為了能讓學生在英語等級考試中取得好成績會花大力氣進行應試教育，與初衷相悖。因此，教師在教學中要及時把教學重點調整到如何提高學生的實踐運用能力，而不是簡單地會做幾道語法選擇上。

（六）更新考核手段。學生進校后，面對各種考試的壓力，尤其是每年的等級考試，使學生感覺到學習英語就是為了通過考試，誤解了國家實行等級考試初衷。因此，學校可以根據市場的需要，個人的興趣，開設各種專業性極強的選修課程，比如，文秘英語，旅游英語，飯店英語，外貿英語等，讓學生主動自覺學習英語，而不是被動學習。針對教師，學校應能不把學生等級考試成績與教師年終考核掛鉤，避免使教師走入唯分數的誤區。學?？山梃b一些院校，采取學生選教師的辦法，激勵教師鉆研教學，從而提高教學水平。

總之，英語學習是一個系統性的工程，也是一個長期的過程，不僅需要學生發揮主觀能動性，而且也需要教師和學校提供學習英語成熟的環境。但只要堅持不懈，一定會取得收效。正如諺語“no pains，no gains”所說，一份耕耘一份收獲，只要大家共同努力，英語學習效率終究會得到改善。

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