高考作文折射出課文教學的缺陷

摘 要：07湖南高考考生作文誤用海子蘇軾等事跡名句來論證詩意地生活，折射出語文教師于課文教學中存在的相關問題；只有糾正這些不正確的觀念，才有利于語文教學。

關鍵詞：詩意地生活 海子 蘇軾 課文教學

一

筆者參加07年的湖南作文評卷。文題是《詩意地生活》，為命題作文。絕大部分考生一提及“詩意地生活”，言必海子、陶淵明、蘇軾、李白，還有莊子、屈原。因為這些“名家”的事跡名句，都是通過學習課文而熟知的，信筆寫來，毫不費力。考生的這種認識就值得分析：這陶淵明辭官歸隱，是主動，真心想過屬于自己的詩意生活，且從后來閑詠的詩句“鄰曲時時來，抗言談在昔；奇文共欣賞，疑義相與析”，“采菊東籬下，悠然現南山；山氣日夕佳，飛鳥相與還”看來，還真過上了詩意的生活。李白放蕩不羈，醉心功名卻不愿放棄自己對個性的張揚，對自由的追求，“安能催眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，而常年訪親拜友，縱情山水，痛苦雖有痛快卻多，縱觀其一生，說他過的是詩意的生活，算過得去。陶、李不成問題。但是講海子、講蘇軾、講莊屈過的是詩意生活，并且作為重要論據來論證文章觀點，就令人困惑難解了。這種認識是真還是偽？可信還是不可信？下面筆者談談自己的淺見并分析之，以資參考，敬請同仁不吝賜教。

二

先講海子。

“詩意地生活，是海子的面朝大海，春暖花開；是……”

“詩意地生活是詩人海子面朝大海，春暖花開的那份滿足。”

“海子的生活是充滿詩意的……”

此類文句，在考卷中觸目所及，比比皆是，其中就有糊涂的認識。其實，海子在現實中何曾詩意地生活著？讓我們重溫《面朝大海，春暖花開》，詩中寫道：“從明天起，做一個幸福的人……從明天起，和每一個親人通信。”反過來讀，告訴你我：在今天及以前，詩人仍離群索居，孤獨苦悶。“陌生人……愿你有一個燦燦的前程／愿你有情人終成眷屬／愿你在塵世獲得幸福／我只愿面朝大海，春暖花開”。細心品讀到這，你自然明白：海子認定現實生活的美滿是一種幸福，是一種詩意生活，但自己卻執意逃避，不愿體驗和分享，最終在幻想的詩意生活中，從自閉走向自殺。這種苦行僧式的所謂詩意生活，難道是考生心中所想象的詩意生活？是我們大眾所追求的詩意生活？當然，這其中的奧妙，在我所閱的幾千份考卷中，似乎只有極少數的明白。其中一考生開篇就生疑：

“‘我愿有一所房子，面朝大海，春暖花開’，小時候讀到此文時，不禁對此種如詩的生活無限憧憬。年紀漸長時，聽聞此詩作者海子臥軌的悲劇，我不禁陷入沉思：人，究竟應不應詩意地生活？”

另一考生在文中展開論述：

“海子、海明威、三毛都在生命燦爛的季節自盡……當他們內心完美的詩意生活與現實相違背時，他們走向極端。讀他們的文字時，我哭了，不是因為女孩的多愁善感，而是因為他們的詩意生活找不到與現實的結界時我哭了。我突然悟到詩意是建立在現實上的……不要過于追求虛妄……”

這些深刻而精辟的見解為什么只屬于極少數的而與廣大考生無緣呢？這恐怕與語文教師平時的課文教學不嚴謹有關：任憑學生搖頭晃腦、想當然地讀過去，而不點撥分析或不指導學生結合文本、扣準關鍵詞（如：從明天起／我只愿）來分析；即使親自講解，也不善于在對具體詩句的賞析中穿插相關人物背景知識的隨機介紹，而是先簡介作者后讀文賞析，將人文剝離，使得學生感觸不深。甚者，認為文學常識反正不考，而有意忽略不講。最終導致學生望文生義，認識錯位。

接著來講蘇軾。

“詩意地生活，是蘇軾‘唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色’的豪放闊達。”

此類要通不通的文句在考卷中比比皆是，令人反感。大部分考生通過對《赤壁賦》、《赤壁懷古》等詩詞文賦學習，認定蘇軾為人處世豪放曠達，一生過的是詩意生活。

不錯，在馬積高、黃均主編的《中國古代文學史》①也大力渲染東坡先生的豪放、曠達情懷。然而，筆者認為這豪放曠達之中浸透了其對現實生活的無奈和落寞之情。你讀“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月”之詩句，不會有悲從中來、萬念俱灰之感嗎？著名美學家李澤厚先生在《美的歷程》②中寫道：蘇軾“通過詩文所表達出來的那種人生空漠之感，卻比前人任何口頭上或事實上的‘退隱’、‘遁世’要更深刻更沉重”；“盡管蘇軾不斷地進行自我安慰，時時現出一副隨遇而安的‘樂觀’情緒，‘莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行’，‘鬢微霜，又何妨’……但與陶淵明、白居易等人畢竟不同，其中總深深地埋藏著某種要求徹底解脫的出世意念”。因此，李先生認定“蘇軾在美學上追求的是一種樸質無華、平淡自然的情趣韻味，一種退避社會、厭棄世間的人生理想和生活態度”。

所以，認定蘇軾的一生過的是一種詩意的生活，應該是一種誤導，一種誤解。

最后略議莊、屈。莊子的生活觀是對社會現實的“冷眼看穿”而不作為，他追求自由，但內心經常處于矛盾痛苦狀態中，這從他的文集《莊子》行文的汪洋恣肆而又時常反復、出神、游離不著邊際的文風中也可以感悟到。因此，很難說他過的生活是詩意的生活。這些看法，學生只要細讀課文《莊子：在我們無路可走的時候》也明了，無須多議。而講“詩意地生活是屈原‘哀民生之多艱’的那種有憂國憂民的生活”更讓人覺得太離譜，“驚詫莫名”了。

三

考生作文除了反映其對作者、文學人物的解讀欠準確，此外還有對名篇名句識記的張冠李戴：“李白性情豪邁，便有了‘大江東去……風流人物’的豪邁篇章”，“孟浩然邁著輕快的步子吟道：‘采菊……南山’，“詩意地生活是白居易的竹喧……漁舟”等等。當然這是少數考生的表現，但畢竟與語文教師平時的要求不嚴，造成學生只背名句名篇而忽略對作者的了解和聯動識記有關。此外，在考生作文中還暴露其他與語文教學相關的諸多問題，限于篇幅，筆者另行撰文論述。

總之，從高考作文中折射出高中教師在課文教學的缺陷啟示我們：課文教學的精確，語文教師的責任心及廣泛閱讀，深入思考而不想當然或人云亦云的教學觀，才是考生之福，語文教育之幸。

注釋：

①考生文段均來源于考卷，完全真實。

②（1）參看馬積高、黃均主編的《中國古代文學史》（湖南文藝出版社92年版）p375-394.(2)參看李澤厚《美學三論》（天津社科院出版社03年版）《美的歷程·蘇軾的意義》p145-149.