讓“成材教育”在農村中學站穩腳跟

摘 要：農村中學的學生文化成績不一定很好，農民家長竭盡所能，不惜將所有積蓄投入于子女的教育培養上，因此精英教育在農村中學行不通。

關鍵詞：成材教育 農村中學

教改實行多年了，但標準化的高考試卷幾乎還是有著先天的生殺大權。眾多的單位和個人，對中學生能力水平的考核，大都還是以它為依據。這份試卷決定一個中學生能否有機會進高校繼續學習深造，而學生能否考上本科，能考多少，決定一所中學能否有好的聲譽，能否招收到好的生源，能否擁有好的辦學前途。如此種種，導致很多中學把教育培養的重點都偏向于或集中于那些文化成績相對優秀的學生身上。這其實就是人們通常說的精英教育。

早在上個世紀，晏陽初先生就在國內開展了平民教育，用識字教學、生計教育、衛生教育、公民教育這四大教育來消除農民“愚、貧、弱、私”這四大災害。當他發現單純依靠平民教育不能根本改變農村的時候，又把平民教育發展成為鄉村建設。成功進行平民教育的豐富經驗，幫助他在五十年代到九十年代，在亞洲、非洲、拉丁美洲各地進行平民教育和鄉村建設，并取得了巨大成就，為人類做出了中華民族的新貢獻，成為國際鄉村改造運動的奠基人和宗師。1987年，美國前總統里根給他頒發“終止饑餓終身成就獎”。榮譽狀稱：“六十年來為鏟除第三世界饑餓和窮困根源，你始終不渝地推廣和開拓著一個持續而綜合的計劃。”1989年，美國前總統老布什在給晏陽初的生日賀詞中說：“通過尋求給予那些處于困境中的人以幫助，而不是施舍，您重申了尊嚴與價值。”“您使無數的人認識到：任何一個兒童決不只是有一張吃飯的嘴，而是具備無限潛力的有價值的人。” 晏陽初先生提倡的平民教育看重的是提高民族素質的平民教育。這里我想提的是，在如今中國的農村中學教育中，我們尤其要看重對農民子弟綜合素質的培養。改變農民的生存現狀，需要一代又一代人的不斷努力，而中學則成為首先的重要責任者。

筆者所在地是蘇北一個不算偏僻的小鎮，但這里要培養一個中學生，對大多數農民而言依然是異常艱難的，有些家長為付子女的學費甚至要去賣血！作為一名教師，我滿懷的是責任感和同情心，在此，我有幾點拙見。

一、農家子弟上學不易，教育者應主動摒除“精英教育”

在農村，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的大字標語幾乎隨處可見。隨著農村經濟的不斷發展，農民們的思想逐步開放，在子女培養上從不吝嗇。在很多人的思想中，要讓自己未能好好讀書的遺憾在子女身上得到彌補的意識非常強烈。盡管有些人依舊每天面朝黃土背朝天，但他們會將所有的家底和精力全都投放在子女身上。介于這些原因，從良心上講，如果我們把精力放在少數的幾個所謂的“尖子生”身上，未免太過分了。從長遠考慮，這種精英教育也是弊大于利的。

精英教育，看上去是有必要的。我們不能否認，對少數優秀學生的精心培育曾為我們帶來了杰出的人物。這些精英確實為人類研制出過許多的新科技產品，送了一顆又一顆的人造衛星上了天，如此種種，不一而足。但我國是個人口大國，絕大多數都是農業人口。如果我們把教育的重心只放在這極少數人的身上，那么，還談什么提高全民族的素質？！

這些年來，教育發展很快，教育的需求旺盛，特別是獨生子女家庭，家庭的教育投資幾乎成為家庭唯一不惜血本的投資。城市如此，農村家庭更是如此。在生活還不富裕的情況下，農民將資金投向學校，希望子女能接受良好的教育，而學校卻因為升學的功利目的將教學資源集中在少數所謂的尖子生身上，用楊東平教授在央視“實話實說”節目中的話講，就是“劫貧濟富”，就是拿眾多人的錢去培養那極少數的人。如此看來，教育公平何在？晏陽初先生提倡平民教育，就是希望每個人都能受教育。事實上每個人都有受教育的權利，如果我們人為地讓公平變成少數人的“專利”，顯然是不道德的。

二、搞精英教育，投資多，風險大

所謂的“尖子生”，所謂的“精英”，在學校領導和教師心目中，他們是天之驕子，是上帝的寵兒，因而大多數人都或多或少存在著心理健康的問題，尤其是人格問題：

1.優越心理。有些人盲目樂觀，高傲自滿，瞧不起成績較差的同學，甚至對老師也評頭論足，不能正視自己的弱點和缺點，自私孤僻，受不得挫折，有時還把虛榮心當作自尊心。

2.嫉妒心理。有的人怕別人成績超過自己，聽不得老師表揚別人，看到別人比自己進步就冷嘲熱諷。這種嫉妒心理使得他們心胸狹窄，感情脆弱，性格孤傲。

3.歸因心理。有的人取得好成績，一沒想到老師的辛勤哺育，二沒想到家長的大力支持，三沒想到同學們熱情的幫助。而一旦失敗就怨家長、怨老師，不去從失敗中認真總結教訓。

4.實惠心理。他們文化成績好，可是思想境界卻不高。他們認為學習成績好才是今后出人頭地、立足社會的資本，只要學習成績好，其他都無關緊要。

諸多的心理健康問題給我們帶來諸多的駭人聽聞的消息：某個中學生正值花季年歲，卻親手殺害自己的生身母親；某個大學生殘忍殺害自己的同舍同學；某個學生僅僅因一兩次考試發揮失常就跳樓自殺……類似的事情早已是不勝枚舉。這些學生，大都是中學時的精英，是教師們的掌上明珠。這不得不讓我們不情愿地得出一個結論：中學里，搞精英教育是件冒風險的事情。這個風險自然是對國民素質的提高而言的。農村中學里，這個問題尤其重要。許多農民家長讀書不多，對子女的教育關注只能更多地落在對他們的吃穿住行等方面的后勤服務上。學校如果不注重這一點，“普通”學生得不到好的培養，此失策一；精英們受了重點保護，卻又有著讓學生“受寵若驚”的風險，此失策二。

三、“成材教育”才是根本

這里的“材”是指要讓學生成為好的材料。俗話講：“三百六十行，行行出狀元。”這對像筆者所在單位——蘇北農村一所擁有“三流”生源一樣的中學而言，顯得尤為珍貴。不妨就以筆者所在學校為例吧。

校領導班子在多年的教育教學經驗中總結出了“成材教育”的辦學理念，努力實現學生德智體美勞的全面發展，以人為本，因材施教，為學生的終身優質發展和幸福生活奠定基礎，努力鑄就知識豐富、情趣高尚、發展全面的合格人材。這種教育理念，既前瞻學校發展的大局，為學校未來著想；又后顧學生的終身發展服務，真心朝著“教學生學三年，為學生想三十年”的目標努力。

相對于城鎮中學的學生，農村中學的學生的綜合素質不比城鎮學生的強，但他們都有著各自不同的個性、愛好和專長。教育者對這些學生不能也無法苛求他們的文化成績達到如何的水平，而學生本身也很少有那樣的強烈的意識。鑒于此，我們更應從學生的實際出發，真正做到因材施教。

在“成材教育”理念的指導下，我們注重開發文學、藝術、體育等方面的功能，注意發現挖掘這些領域的苗子，潛心加以引導培養。每年舉辦兩次大型的文藝活動、一次全校運動會，以及文、體、藝項目競賽，內容涵蓋演講比賽、手工制作、趣味運動會、歌詠、舞蹈、器樂、健美操、美術作品展等方面。每年舉行一屆“校園十佳歌手”選拔賽、“環保藝術節”、“作文大賽”、“青春志愿者活動”等不定期的活動，班級內部更是利用各種節日舉辦小型聯歡會。這些活動的持續開展，不僅激發了全校學生的參與熱情，還孕育了一批批學有專長的骨干學生，一批批學生在市級以上舉行的競賽活動中獲獎，部分學生還獲得相關的榮譽稱號和專業等級證書。其中，謝康同學還考上了常州文化藝術學校播音系，畢業后直至現在還工作于地方廣電局做他熱愛的主持人工作。

智慧的火花會在不同人的身上不定期地閃現，農家子弟也有他們特有的個性發展的過程。學生丟下的功課，教師幫助他們亡羊補牢。從低年級開始激發學生興趣，拾級而上，讓他們充分掌握課本知識，充分掌握學習生活的基本技能，充分形成成熟心理。有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。你刻意去抓“尖子”，“尖子”偏偏難脫穎。低起點，高要求，重素質，目的是要讓每一位農家子弟都能在中學階段學有所得、學有所進。無論畢業后他們走向哪里，都能有良好的心理素質去迎接挑戰。

晏陽初先生的平民教育是面向全體國民的，在農村中學教育中，我們教育的對象應該面向每一位學生。真正實現平民教育有難度，那么，“成材教育”在農村中學的實現應該不是過分艱難的。如果地方教育主管部門能本著提高學生全面素質的目的，放寬對各個學校的考核標準，如果各個學校都能真正關注每個學生，真正實現教育的公平、公正，使每個學生都能成為可以塑造的好材料，那么，素質教育的目標的實現不將是指日可待了么？！