教育理論與英語詞匯教學(xué)模式探析（一）

摘 要：我國傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式效率低下的現(xiàn)狀已成為制約英語教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提高的主要因素，究其原因，這是由于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式在一定程度上忽視了科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。英語詞匯教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，本文將通過語境理論、增添理論及語義場分析理論等教育理論的研究，探索新的教學(xué)模式，為解決好英語詞匯教與學(xué)的效率問題提供理論支持。

關(guān)鍵詞：英語 詞匯教學(xué) 語境理論 增添理論 語義場分析理論 教學(xué)模式 效率

一、引言

“詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中開始最早，困難最大、結(jié)束最晚的一項(xiàng)任務(wù)”，說明詞匯是影響語言理解和應(yīng)用最重要的因素。英語具有詞匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)的語言特征，詞匯量及詞匯掌握牢固程度是影響英語表達(dá)豐富與準(zhǔn)確程度的關(guān)鍵因素。由于我國大學(xué)英語教育起步晚、起點(diǎn)低，且一開始就受到語法翻譯法（Grammar-Translation Method）的影響，“重語法規(guī)則，輕詞匯習(xí)得”的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是：廣大學(xué)生詞匯量缺乏，聽不清、讀不準(zhǔn)、記不牢英語詞匯，學(xué)新忘舊，在聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能方面也存在很大障礙，突出表現(xiàn)為英語表達(dá)用詞不當(dāng)，語言運(yùn)用能力低。詞匯教學(xué)課時(shí)相對較少，教師通常采用先讓學(xué)生跟讀，然后大篇幅列舉各種例句的填鴨式教學(xué)方式。這種機(jī)械的詞匯教學(xué)模式因教學(xué)內(nèi)容之間邏輯混亂，不能向?qū)W生的大腦提供有效的檢索信息，容易被遺忘，而學(xué)生因此而對詞匯的理解記憶效率低下，感受不到進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣銳減甚至最終放棄英語學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，詞匯教學(xué)的效率是決定英語教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。教師只有深入研究相關(guān)教育理論并在這些理論的指導(dǎo)下探索出新的教學(xué)模式，才能完成英語教育的使命，而學(xué)生只有在教師的指引下遵循科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，完善自身素質(zhì)。

二、當(dāng)代各類代表性教學(xué)理論及詞匯教學(xué)模式探析

（一）語境理論及其在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1923年，英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）提出了“語境”（context）的概念，指出語言和環(huán)境密不可分，“如果沒有語境，詞就沒有意義”。上世紀(jì)30年代，倫敦語言學(xué)派創(chuàng)始人弗斯（J. R. Firth）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了語境理論，指出上下文不僅包含一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，還包括與語言相關(guān)聯(lián)的社會環(huán)境。1977年，英國語言學(xué)家J. Lyons強(qiáng)調(diào)了語言外的各種社會因素對語言表達(dá)方式選擇的影響，任何語篇都是在一定語境條件下產(chǎn)生的，產(chǎn)生語篇的語境集合中的每一成分都分別影響著語言結(jié)構(gòu)的選擇和解釋。

根據(jù)上述語境理論的闡釋，一個(gè)詞語只有在語篇中與其它詞語同時(shí)運(yùn)用并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體時(shí)，該詞的意義才能被準(zhǔn)確理解。詞匯的搭配和用法是通過受語境影響的語篇體現(xiàn)出來的，因此要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)知和運(yùn)用能力，應(yīng)通過由篇章構(gòu)成的語境及篇章中詞匯之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過篇章語境來理解識記英語詞匯。詞匯教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過各種方式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯，為學(xué)生通過語境深刻理解詞義并掌握其用法提供機(jī)會。如在講解詞組“take off”的含義及用法時(shí)，可列舉以下例句：

1. He took off his raincoat and put it on the clothes rack. 他脫下雨衣，然后把它放在衣架上。

2.The plane will take off in 5 minutes. 飛機(jī)五分鐘后就要起飛了。

3.He took three weeks off in August and had a good time in Australia. 他在八月份休假了三個(gè)星期，在澳大利亞玩得很開心。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)有意識的引導(dǎo)，是學(xué)生能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的前提。在進(jìn)行篇章訓(xùn)練時(shí)，教師的選材難度應(yīng)適中，太難會引起學(xué)生高度的焦慮感，太易則無法引起學(xué)生的興奮感和滿足感，一般要求篇章中生詞量不超過總詞匯量的3％，新句型不超過全部句型的5％，字?jǐn)?shù)宜控制在300—500詞間，使學(xué)生在閱讀過程中基本無語言障礙，爭取在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯奠定基礎(chǔ)。

（二）增添理論及其在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

增添理論研究始于上個(gè)世紀(jì)七十年代末，其中“增添”的含義是指在基本內(nèi)容信息的基礎(chǔ)上增加新的關(guān)聯(lián)信息，豐富與完備相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容并加深理解的過程，它最初主要應(yīng)用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循 “由簡到繁、從易到難、逐步增添關(guān)聯(lián)信息”的原則，并按照“課程結(jié)構(gòu)組織有序、課內(nèi)操作順序由簡到繁、內(nèi)容小結(jié)、知識融合、類比、刺激聯(lián)想、學(xué)習(xí)者控制”等基本策略組織教學(xué)，提倡先以簡單形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過聯(lián)想刺激、類比、內(nèi)容小結(jié)、知識融合等信息增添活動，鞏固和提高學(xué)習(xí)效果。

心理語言學(xué)領(lǐng)域研究表明，“增添”有助于知識信息的習(xí)得與提取。一方面，經(jīng)過增添的材料信息有助于記憶，增添越多，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的意義處理程度越深，越容易記憶，記得越牢固；另一方面，增添為信息的提取提供了更多的通道，增加了提取時(shí)進(jìn)行選擇的可能性，同時(shí)，它也提供了更多的信息，能在提取過程中盡快建立答案。顯然，把增添這一理論概念引入英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，探討該理論在英語詞匯教學(xué)中的指導(dǎo)作用，有著重要意義。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展水平和認(rèn)知的復(fù)雜程度相對有限，又缺乏探索詞匯學(xué)習(xí)策略的意識，因此，教師除了要有意識培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略外，還應(yīng)注意教學(xué)活動中目標(biāo)詞匯呈現(xiàn)方式的可行性和有效性，通過適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生吸取、儲存和鞏固目標(biāo)詞匯，做到能熟練運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行語言輸出，使消極詞匯（接受性詞匯）變?yōu)榉e極詞匯（能產(chǎn)性詞匯）。詞匯教學(xué)的內(nèi)容除了單詞的音、形、義之外，還包括其語法特征、語體色彩、語域限制、多義性和詞匯文化特征等信息。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)只注重詞形和詞義的講解，否則會使學(xué)習(xí)者因其所學(xué)目標(biāo)詞匯的知識信息殘缺而影響詞匯的儲存（記憶）和提取（運(yùn)用）。心理詞匯（mental lexicon）的知識信息通常包含概念（詞形、詞義等）、句法（詞性、基本搭配要求等）和語音（包含詞匯的音位特征和讀音等）三個(gè)層面的內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)過程中要從這幾個(gè)層面呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，增加學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞匯進(jìn)行增添的渠道，從而使學(xué)習(xí)者獲得比較完備的詞匯知識，使目標(biāo)詞匯以包含多個(gè)渠道信息的方式進(jìn)入語義網(wǎng)絡(luò)（心理詞匯）。

研究表明，多樣化的呈現(xiàn)方式能給學(xué)習(xí)者提供多種感官的刺激，從而增強(qiáng)詞匯教學(xué)活動的趣味性并使其保持學(xué)習(xí)興趣，還能間接緩解其對詞匯學(xué)習(xí)的畏難心理。但無論教師采取多少種技巧或策略來呈現(xiàn)詞匯，設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)模式，這些都只能是外因，英語詞匯學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，通過大量的創(chuàng)建意象（creating image）、根據(jù)已有信息進(jìn)行推理（drawing inferences from information）和進(jìn)行類比（generating analogies）等行之有效的增添手段，可以使學(xué)習(xí)者將有意識的訓(xùn)練變?yōu)闊o意識的、自動的增添行為，形成學(xué)習(xí)者的信息增添策略和能力，每當(dāng)接觸新呈現(xiàn)的目標(biāo)詞匯以后，可以基于詞匯信息，有意識地通過聯(lián)想、類比、推理等過程建立各種聯(lián)系，獲得更加豐富的詞匯信息。

（三）語義場分析理論及其在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

德國語言學(xué)家特雷爾(J. Trier)從結(jié)構(gòu)主義思想出發(fā)，提出了著名的語義場理論(The Theory of Semantic fields)。所謂語義場又叫詞匯場，是一個(gè)將相互關(guān)聯(lián)的、具有一定共同語義特征的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系的語義系統(tǒng)，如將意義相關(guān)的詞匯和短語W1、W2、W3......，構(gòu)成一個(gè)集合，稱為詞匯場，詞匯場F1、F2、F3......的集合則構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。現(xiàn)代英語語義現(xiàn)象非常復(fù)雜，但它仍是一個(gè)與語音和語法相并列的同屬于語言系統(tǒng)的子系統(tǒng)。同其它系統(tǒng)一樣，語義系統(tǒng)也是由若干成分之間相對穩(wěn)定的聯(lián)系性所構(gòu)成的具有一定功能的整體。

詞匯的語義特征分析采用的方法是篩選出有一定概括性并能夠區(qū)別單詞功能的語義特征，對具有共同語義特征的詞進(jìn)行歸類定義。語義場分析是語義特征分析的擴(kuò)展，它運(yùn)用語義特征去揭示在某一范疇或語義場里詞與詞之間的關(guān)系，進(jìn)而形成語義場的結(jié)構(gòu)，如概念“animal”可由“horse，panda，fox，dog，cat”等詞構(gòu)成一個(gè)語義場。根據(jù)語義場分析理論，詞匯教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生詞匯量的大小選擇詞匯教學(xué)策略，采取學(xué)生易于接受的方式幫助學(xué)生擴(kuò)充并掌握生詞。如在講解生詞“complacent”時(shí)，可并舉fatuous，self-content，self-satisfied，conceited，inflatable等詞構(gòu)成一個(gè)語義場，幫助學(xué)生通過領(lǐng)會這些詞匯間的相互關(guān)系來理解掌握complacent的含義。實(shí)踐表明，該教學(xué)方式能使學(xué)生在理解所并舉的詞匯含義的支持下，更容易理解記憶生詞并擴(kuò)充詞匯量。語義場分析理論不僅能完成對詞匯的深度信息處理，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維能力，具有很強(qiáng)的發(fā)散性特征。

三、結(jié)束語

詞匯是英語的語言基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。傳統(tǒng)的填鴨式的詞匯教學(xué)模式由于缺乏科學(xué)的理論的引導(dǎo)，不利于英語教育和學(xué)習(xí)效率的提高。對于英語教師而言，有責(zé)任認(rèn)真研究各種詞匯教育教學(xué)理論，深入思考詞匯教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)活動，同時(shí)有意識地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略，通過各種手段觸發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的熱情，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高自身教學(xué)質(zhì)量和效率。

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