普通高校體育課程改革問題剖析

摘 要：本文對高校體育課程的改革進展中可能出現的偏差與誤區等若干問題作一梳理和探討，力求引起大家對高校體育課程改革的深入研究，以保證高校體育課程改革和創新的真實實現。

關鍵詞：高校體育 課程改革 誤區

隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，學校體育教學改革正逐步深入，全國各高校也圍繞“健康第一”的指導思想對高校體育課程理念、內容、評價等各方面進行創新改革。基于對高校體育課程這一嬗變的感應，本文擬對高校體育課程改革中可能出現的偏差與誤區等問題作出探討。

一、關于課程改革的繼承性與發展性

本次體育課程改革涉及面之廣、程度之深，是建國以來歷次體育課程改革所未有過的。很多體育教育工作者甚至包括一些專家學者把體育課程看成是“全新的體育課程”，把本次體育課程改革描述成一次“革命”，需要把過去的所有一切“推翻了重來”，似乎過去的體育課程與教學從來都是與科學的體育課程觀與教學觀背道而馳的。

我們知道，教學改革是一個歷史的進程，人類歷史上教學活動的每一點進步，都是在較好地處理繼承優良傳統與改革創新之間關系基礎上逐步實現的，總是在充分肯定原有的成績和優點基礎上逐步完善的。只有對現行的教學做出正確的、恰如其分的評價和估計，才能發揚和利用優勢，少走彎路。近年來，高校在體育課程和教學領域，取得的成就是有目共睹的。廣大體育教師在教學實踐中積極探索，形成了各自的教學風格，積累了豐富的經驗，這些是我們今后改革和發展的寶貴財富。體育課程與教學改革應該把對存在問題的分析作為起點，弄清各種問題存在的根源，設法加以解決。

課程和教學的改革不可能是急風暴雨式的革命，而是繼承性與發展性相結合，揚長避短。既要解決長期教學實踐中遺留下來的痼疾，又要按照新的社會變革時期對人才的新的要求對陳舊的方面加以更新，期望所有的方面從頭開始，一步到位，不僅解決不了原有的問題，而且會使新的問題和矛盾更加突出。

二、關于健康第一的指導思想

《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》提出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”從增進健康的角度講，學生的身心健康是全體教育工作者都必須共同關注的重要問題，是各門課程相互配合，共同完成的基本任務。體育是增進學生健康的重要手段，但不是唯一的手段。雖然體育課程在培養學生具有強健的體魄方面具有不可推卸的責任，但僅靠體育一門課程和體育教師的孤軍奮戰是不可能完成促進學生健康發展的任務的。“健康第一”是學校教育的指導思想，而不僅僅是體育課程的指導思想。“健康第一”指導思想的實現還是要注重體育教學與課外及校外的體育鍛煉、業余競賽相結合才能達成。學校體育還要注重體育文化的傳承，培養學生吃苦耐勞、團結合作的精神，通過知識技能的傳授和習得培養學生的體育能力。

上世紀末一些體育理論工作者把世界衛生組織的健康標準（身體、心理、社會適應）引入學校體育目標，并加以闡釋為“三維體育觀”，把21世紀以前的學校體育說成是“單純生物體育觀”，限制了學生個性的張揚，失卻了對學生的人文關懷等等。這種觀點被反復闡釋，受到了不少人的追捧。教育領域的改革尤其要講究傳承、創新、發展，而不是否定、新建。“健康第一”的觀點并不是新提法。早在50年前毛澤東同志就提出了“健康第一，學習第二”、“身體好，學習好”的號召。我國學校體育應該說是健康發展、與時俱進的。在各個不同的發展階段，學校體育的目標有不同的側重也是符合當時社會發展現實的。用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析學校體育的指導思想，對完善學校體育的指導思想，把體育課程改革引向深入實效是有益的。否則只能徘徊在口號翻新、概念炒作的怪圈中。

三、關于運動技能的傳授

“淡化運動技能，樹立健康第一”是當今高校體育課程改革的時尚口號，這一陷入誤區的認識，導致運動技能教學有被排斥在學校體育之外的傾向。殊不知，從學生對體育課不滿意的調查結果可以看出，“技術動作簡單重復，無東西可學，無新意”等就是其中的重要原因。可想而知，在一個沒有運動技能教學的體育課上，學生將無從學習和掌握各項運動技術，也無從感受在掌握各項技術過程中克服困難獲得成功后的成就，當然也就感覺不到體育學習過程的快樂。其實運動技術的難度是相對的，對普通大學生而言，為達成體育課程目標，有許多運動技術是必須掌握的，也只有掌握了這些運動技術和技能后，才會對體育更有興趣，才會更自覺地參與鍛煉，也才能逐步培養終身體育的習慣與能力，運動技能教學的重要性由此可見。

運動技能教學固然很重要，但也不能與“以運動技術為中心的傳習式教學”劃等號的。因為傳統體育教學的弊病是以競技運動的技術規范來確定技能學習的目標要求的，無論學生的學習能力和運動基礎如何，都必須以學習和掌握規格較高的運動技術為目標，而且教學活動是把學生假定在同一學習起點上組織教學的，其結果是一部分學生因跟不上學習而喪失學習信心，同時也有一部分學生因缺乏特長發揮機會而喪失興趣。因此在實施新課程中，要善于規避傳統教學中的弊端，積極而理性地對待運動技能教學，在運動技能教學中充分體現學生的個體差異性。所謂尊重學生的個體差異性，就是在肯定學生的身心發展具有共同規律性的同時，也應承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異性，運動技能教學并不是讓所有學生都要在所有運動技能的學習上達到同樣的水平，而應該使每一位學生的技能水平在達到一個基本要求的基礎上，有選擇地在自己的特長上有所發展。

四、關于教材多樣化的理解

近年來，我們一方面在高校體育課程設計的時候經常強調要“精選教材”，另一方面我們在課程教材內容選編上一味推行“教材多樣化”。什么是教材的多樣化？對它的界定會直接影響高校體育課程改革的實踐方向和所要達到的目標，因此有必要加以辨析。第一，“教材多樣化”反映的是教材的特殊性，是教授的特色化過程，特色在于創造，沒有創造就不可能形成特色，只有具有不同特色的教材，才能形成教材多樣化。第二，“教材多樣化”不等于多本化或多元化，不等于數量化，不是多多益善，越多越好。衡量多樣化的標準應是課程給受教育者和社會的效果和效益。第三，“教材多樣化”并不是以多樣性來取代統一性，它是兩者的結合，都力圖尋求集中統一與分散多樣的最佳結合點。就是要在保證國家統一課程的前提下，提倡教材層次性、選擇性，以適合不同地區、不同學校、不同學生的需要。第四，“教材多樣化”要以培養學生體育能力為宗旨，以終身體育為主線。重視學生生理、心理發展規律，精選對終身體育必備的知識與技能，體現科學性、教學性、基礎性和開放性。通過分析，我們可以看出“教材多樣化”是針對特定的價值主體，如果價值主體和參照系發生改變，其結果也必須發生改變。在教學中我們要充分認識教材多樣化是高校體育課程知識內涵的拓展，不是一味外延式的擴展，而是通過教材多樣化的技術支持來更好地實現體育教學的目標。

如果我們以“教材多樣化”統馭教學，誤以為實行教材多樣化是為掌握新知識，達到新水平，把教材多樣化等同于“知識更新”意義上的進展，來占用有限的體育實踐課大量開展室內課、象棋課、圍棋課，能促進學生身體素質的發展嗎？不考慮學生的實踐需要，標新立異，開設攀巖課、高爾夫等，試問學生畢業后能有幾次實踐的機會，這能成為學生終身體育鍛煉常用的技能嗎？把聚焦教材多樣化的多少作為大學體育課程改革進展的標準，那么這種選擇上的偏失，就有可能導致我們新課程教學價值意義上的失落，這是一個值得我們深刻認識的問題。

五、關于以學生興趣為教學中心

高校體育課程改革一個重要方面就是要排除傳統體育科學教育的積習和束縛，使學生真正成為體育學習的主體。但是在具體實施中出現了熱衷于“以學生興趣為教學中心”，把體育教學的張力建筑在依賴學生興趣的平臺上，以學生興趣與愛好來安排各門課的學習目標。受這種思想擴張的影響，現在高校體育的技術課教學越來越簡單，一刪再刪，以致當前體育課“玩得多，學得少；追求樂趣多，健身效果差”的不良現象。在體育教學中重視學生的興趣是無可厚非的，但“以學生興趣為教學中心”是不科學的，是缺乏整體的課程架構的表現，必然造成學生身體素質發展新的不平衡。

學習活動是學生智力因素和非智力因素相互協調運作的過程，二者共同制約著學習能力的形成和發展水平。非智力因素是指那些不直接參與認識的過程，但對認識活動起動力和調節作用的心理因素，如動機、興趣、情感、性格等。忽視這些非智力因素的培養，將不能有效地形成和發展學生的學習能力，它體現了現代教學論由重教到重學的歷史轉變。學習興趣對教學效果的內在追求表現在學習態度和學習目標兩個程度上，由低到高具有3個層次。第一，間接興趣與學習成功；第二，穩定興趣與學會學習；第三，志向興趣與個性發展。在第一層次通過學習情景的渲染和引導，使學生產生間接興趣“愿意學”；在第二層次上學生體驗到運動的無窮魅力，感到收獲才是樂趣的前提，形成穩定興趣和學會學習；在第三層次伴隨著學生學習體育的自覺和理性的提高，最終形成積極的學習態度，學習態度和學習目標合二為一，樹立了終身體育的境界。上述三個不同目標層次告訴我們，教師的教學既要適應學生生理心理特點，又要走在學生發展的前面。教師不應當在尊重學習興趣的辭藻下逃避教師的責任——展望學習主題，發展學習內容的責任，真理再多走半步就是謬誤。智力和非智力因素兩者在整個課程架構中不是彼此割裂，而是相互促進、相輔相成。在教學中我們既要尊重學生的興趣，又要引導學生不斷走向深處展望學習主題，發展學習內容，促進我們所期望的學校體育素質教育課程的理想目標的實現。

參考文獻：

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