如何做好初、高中化學教學的銜接

摘 要：初、高中化學對學生的要求不同，其銜接問題是高中化學教學頗受關注的問題。筆者以自身教學經驗出發，談談如何做好初、高中化學教學的銜接，讓學生更好地適應高中的化學學習，以便提高學習效果。

關鍵詞：初中 高中 化學教學 銜接

初、高中化學教學既有它的階段性，又有它的連貫性，搞好初、高中化學教學的銜接有著承前啟后的作用。它對縮短學生從初中升入高中學習的適應期，減少學習的兩極分化，大面積提高高中化學教學質量，有著至關重要的作用。為探索化學教學銜接的理論和實踐，尋找化學教學銜接的科學規律，我們就此進行研究。

一、做好教學觀念的銜接

高中新課程改革的理念與義務教育課程標準是一脈相承的，都堅持以學生為本，把“以掌握雙基、培養能力”為中學化學教學的目的和任務逐步轉向以“培養科學素養、實踐能力、創新能力為核心”的化學教學目的和任務。因此，要深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化。提前做好應對工作，這是初、高中化學教學銜接中首先要解決的問題，為了每位學生的發展，是新一輪課改的核心理念。新課標立足于學生適應現代生活和未來發展需要，著眼于提高世紀公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學課程目標體系。每一個教師教學行為的背后都是其教育理念的具體體現，只有深刻體會新課程改革的內涵，才能將課程改革真正落實到自己的教學常規中。

二、做好知識體系的銜接

初中與高中教學大綱對學生的要求不同。初中化學中有些方面的內容只需了解，而這些方面的內容在高中教材中不再出現或難度一下提高很多，這就需要教學做一定的過渡。高中化學教學要做好初中和高中的知識體系銜接工作，防止學生一知半解，理解錯誤。比如我們在學習溶解度時，初中生只需掌握概念和非結晶水合物形成溶液的簡單計算，而高中教材本身未涉及這部分內容，但要求卻更高。例：在t℃時，將一定量的CuSO4溶液蒸發掉a g水后冷卻到t℃，有m g晶體析出，若再加熱蒸發掉b g水并冷卻到t℃，又析出n g晶體。求t℃時該物質的溶解度。還有其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關系，酸、堿、鹽反應規律的延伸等。除此之外，還需注意初中化學教材中相關知識點的銜接，如氧化—還原反應、電解質、離子反應、離子化合物、共價化合物等等。有的是高中新內容，有的是初中的舊知識。要剖析新舊知識，幫助學生溫故而知新，實現由淺入深的轉化。

三、做好學習方法的轉變

初中化學許多學生講究“記”，而不側重于“理解”。而進入高中，很多學生認為化學記的內容太多，以至于“亂”。部分學生升入高中后，只重視上課和作業，形成了不預習就上課，不復習就做作業的不良習慣，造成學習效果差、作業時間長且錯誤率高的被動狀態，而且學完一節、一章或幾章后又不善于總結，使所學知識支離破碎，影響了學習成績的提高。

首先，要養成學生側重理解的習慣。高中化學重在理解，理解后的記憶就相對簡單，“以不變應萬變”說的就是這個道理。理解化學規律，掌握解決問題的方法，不管遇到什么問題都可以迎刃而解，如果僅僅像初中那樣靠記憶，往往會張冠李戴，學習效果不理想。比如我們在學習置換反應時，理解置換反應的基本原理后，這個知識點基本就掌握了，對應的習題基本都能解決了。

其次，養成學生預習和復習的習慣。教師要布置預習提綱和適量思考題，使學生找出重點、難點，發現疑點，記下不能解決的問題，做到心中有數，以便課上重點聽講。教師要經常強調預習的重要性，可讓預習得好的學生現身說法，以逐步培養學生預習的習慣。教師在上課開始時，可安排一些時間提問，對學生預習情況進行檢查或抽查，表揚預習好的，批評不預習的。教師可根據新知識教學點和能力訓練點，編寫預習題、思考題，課前印發給學生。提出的問題要設置臺階，由淺入深，循序漸進，提綱挈領，引導思路。對學習新內容時要用到的舊知識，教師要編寫復習題或提綱，讓學生有目的地去提前復習、回憶有關知識點。課后要求學生及時復習。中學化學教學內容概念多，知識零碎，有記得快也忘得快的特點。教師必須遵循遺忘規律，讓學生經常地對知識像過電影一樣進行回憶，不斷及時組織復習，并對所學章節及時進行歸納整理，使所學知識條理化、系統化。但要避免機械地重復，復習要重在平時，貴在經常。

再次，教會學生總結歸納。歸納總結的過程是知識重新組合的過程，是知識增值、能力發展的過程，也是思維多次反復，認識螺旋式上升的過程，學會總結至關重要。總結就是將所學知識系統地由點到線、由線到面、由面到片地歸納、串聯在一起，抓住重點，形成網絡，找出規律，便于運用。剛升入高中的學生往往學習不分主次，眉毛胡子一把抓，習慣于對所學知識孤立地記憶、理解，不善于進行對比、歸納、整理和總結，形不成完整的知識體系，導致其綜合運用知識的能力差，遇到技巧性、綜合性強的問題就顧此失彼，甚至束手無策。教師必須有意識地教會學生運用聯想式、對比式、歸納式等方法，做好每一節、每一章的歸納小結，以及總復習時的切塊歸納總結，從正逆向、縱橫向溝通知識的聯系和運用，使之條理化、網絡化、立體化。

四、做好學科興趣與地位的銜接

初中化學的是零散的知識點，缺乏系統性和理論性，學法單一，學生習慣于記憶，缺乏知識的延伸和擴散訓練，是啟蒙式的教學。其思維方式以形象思維為主，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓練。這就要求我們在進行高一化學知識的教與學的過程中重視學生的基礎知識和基本學習方法。新教材為我們提供了這種條件。新教材第一冊增加了序言，闡述了化學學科在日常生活、工農業生產和高科技領域等方面的基礎性、實用性和關鍵，通過重要事實讓學生感悟“化學——人類進步的關鍵”，從而激發學生學習高中化學的興趣和學好化學的社會責任感。“序言”內容中學科的定位明確，既能激發學生的興趣，更能使學生明確學科的重要性，讓學生覺得學化學有用、化學并不難學、今后要選化學。故教師在教學過程中應重視這部分內容的教學，并充分利用序言這個階梯使學生盡快到達高中學習的境界。

五、做好實驗教學的銜接

化學實驗的教學是中學化學教學的重要組成部分之一，是化學教學中科學品質培養的途徑，是激勵學生學習化學的動力源泉，在教學中起到舉足輕重的作用，是將枯燥的理論知識變為生動活潑的信息的催化劑。初中化學實驗與高中化學實驗的銜接顯得尤其重要。比如：關于量筒和滴定管讀數的問題，即俯視和仰視讀數與實際體積的誤差比較。因量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，這樣讀數時俯視和仰視其結果顯然是不同的。以此啟發學生應從不同的角度用比較的方法看待問題，形成分析問題、解決問題的能力。

教學的銜接不僅是知識的銜接，更需教師的教法與學生的學法相互銜接，使學生盡快地進入新的學習境界，適應學科新起點的必要的要求。高中化學教師要從多個角度做好初、高中教學的銜接工作，以提高教學效果。

參考文獻：

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