談體育教育中的人本主義心理學教育觀

摘 要：人本主義心理學教育觀主張“以人為本”，建構以學生為中心的教學模式，反對以教師為中心的傳統教學形式，尊重學習者的本性與要求，強調認知與情感的整合發展。在體育教育中運用人本主義心理學教育觀有利于探尋體育教育改革的走向及其心理學的根據，有利于體育教育目標的實現。

關鍵詞：體育教育 人本主義 心理學教育觀

人本主義心理學教育觀是羅杰斯、馬斯洛教育改革思想的集中體現，主張建立明確的教育目標，將情、智融為一體，開展最佳成長的內在學習和智、德融為一體的人格教育及價值觀的意義學習；主張把學生視為學習的主體，建構以學生為中心的教學模式，反對以教師為中心的傳統教學形式，尊重學習者的本性與要求，強調認知與情感的整合發展；在體育教育中運用人本主義心理學教育觀有利于探尋體育教育改革的走向及其心理學的根據，有利于體育教育目標的實現。

1 體育教育體現“以人為本”的教育本質

以人為本是教育本質的體現，是教育本體功能的回歸，教育本身就是培養人的活動，現代人本主義心理學教育觀的根本目標，是讓學生成為進步的現代人，使人高尚而文明，使整個社會進步、和諧、自然。馬斯洛的需要層次論揭示“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。自我實現作為人的本性的實現，本身無高低之分，它能給人帶來極高的快感，即所謂的“高峰體驗”。人本主義教育思想其核心是“以人為本”，強調個人需要的滿足，強調“主體性”人格的確立。體育教育是教育的一部分，因此，體育教育的真正意義，就在于不斷地發展學生的個性，實現自我。

2 體育教育倡導“以學生為主體和中心”教育理念

人本主義心理學教育觀認為，在教學過程中，教學以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體，學什么、怎樣學、學得怎樣，都應由學習者自由討論決定。學校體育的主體是學生，學校體育要以學生為中心。學生作為體育教學的主體需在教師合理引導下理解體育的價值，從理解產生需要，進而達到積極主動的參與。同時教師還要把體育和健康教育的各種知識和技能的教學和學生的需要緊密結合起來，從學生的需要和發展出發，啟發學生思考、探索、體驗，逐步形成意識、能力和習慣，從而形成學生自覺參與、積極探索和不斷促進的良好氛圍。通過對學校體育各種活動的廣泛參與，學生不僅能得到身體方面的鍛煉，還能得到精神方面的陶冶，人際關系的完善，促進學生身心的全面協調、健康的發展。

2.1 改變以教師為中心的傳統教學，確定教師的主導地位

傳統教學以教師為中心，學什么，怎樣學，孰是孰非，誰優誰劣，一切都取決于教師的指示和評價。在體育教學中表現為課堂常規嚴明，不管是在練習還是在其它時間都要求學生服從命令、聽從指揮、統一行動和步調一致。這種教學不僅扼殺了學生好動的天性，也容易使學生產生逆反心理，從而喪失對體育課的積極態度和濃厚的熱情，最終導致對體育課的厭惡和恐懼。以學生為中心正是在批判和否定以教師為中心的基礎上提出的。在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。如此，建立教師與學生的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平。

2.2 注重學生能力培養，創造體驗成功的機會

學校對學生能力的培養，不僅是對“現在的人”的重視，更是為“未來的人”做準備。在學校體育教育中對學生能力的培養有不同的形式和內容，學生的能力有運動能力、創新能力、學習能力、思維能力、記憶能力、適應能力等，所有這些能力都能通過學校的體育教學、運動訓練、課外體育活動中得到相應提高。受傳統教育模式的影響，以往的學校體育著重培養學生的運動能力，而忽略了其他能力的提高，這在客觀上制約了學生的全面發展。“創新是一個民族的靈魂”，在學校體育教育中對學生進行創新能力的培養，將使學生終身受益。

2.3 促進學生個性發展，激發學習興趣

學校體育教育中，在尊重學生個體差異基礎上促進學生個性發展，可通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養，促進其智力活動的增強和了解學生的氣質特征，積極發掘學生個性的獨立性、獨特性、創造性和整體性，使學生的個性能夠得到適宜的發展。學生不僅能獲得健康的人格的培養，還能獲得個性的發展。同時，學生通過學校體育所形成的個性特征將會在學生以后的長時間內發揮作用，讓學生從學習中充分釋放自己的個性，真正體會運動帶來的樂趣和激情。

2.4 淡化“以運動技術教育為中心”的教學觀

人本主義教育觀強調的是從“完整的人”來全面發展人，把教育的價值歸結到學生身上，以學生為本位，強調一切為了學生，強調以學生發展為本，應注重讓學生在豐富多樣的教學活動中生動、主動、活潑地發展，為每個學生提供表現、創造和發展的機會，使體育課堂教學真正煥發生命的活力。而在“以運動技術為中心”的教學模式中存在的問題是把學生視為“身體的人”、“社會的人”，忽視學生的主體作用，缺乏對學生個體、個性的尊重，以及對人的全面、和諧發展缺乏完整而正確的理解，忽視學生的內在需要。

3 體育教育反思“以體質為中心”教學思想

體育即是通過身體活動、運動進行的教育。“以體質為中心”即指以把學生的體質作為體育教學的中心。在80代中期形成的“體質教育”理論體系，其立論基礎和指導思想就存在過分關注體育對人的生物作用，而忽視體育的教育作用，片面強調體育的育體功能，而使體育成為強身健體的代名詞。此時期教學大綱同時存在著忽視社會發展對學生所學課程的長遠要求，也未重視發揮學校體育的社會功能和心理功能。在體育教學方法上同樣也存在過分強調以教師為中心，忽視學生的情感和體驗，忽視學生個性發展和創造力發展的問題。2001年9月試行的體育《新課程標準》突出了“健康第一”的思想和強調學生差異性，其立足點主要在于對健康的關注。它從人本主義教學觀的角度來研究體育教學，從健康的角度（包括生理、心理和社會適應能力）來指導體育。新課程標準的人本主義心理學教育觀使其人文精神與體育教學更好地融合、貫通，有利于最終達到培養全面發展的人之目的。

4 體育教育重視素質教育和創造性人才培養

素質教育是人本主義教育理念的一種體現。體育教育重視素質教育并在素質教育中體現人本教育理念，主要表現為把知識技能為中心轉移到學生的身心協調發展為中心的軌道上來，在發展學生的智力因素的同時又發展了學生的情感、意志、價值觀、態度等非智力因素。例如：根據學生自身發展標準改革那些專業競技化，影響全體學生共同參與的教學內容和教學方法，使之符合學生的身心發展特點和符合教育規律。教師對那些既沒有什么鍛煉價值，學生又不喜歡的教學內容可從教學內容中刪除；對一些學生喜聞樂見的新興項目，可以選入教學內容中，以學生的要求為根本依據；并且通過創設各種有益的環境，使學生通過學校體育教學不僅能鍛煉身體，還能增長知識，陶冶情操，增強思維創造能力，觀察能力，培養人際交往能力和組織領導能力。創新教育是全面發展學生智慧品質和個性品質的教育，是體現學生主體精神的教育，是面向全體學生的教育，是全方位全過程的教育。在體育教學的思想上要注重創新能力的培養，以超新的理念，全面貫徹因材施教。在體育教學中，還可以在場地、器材上力求新意，增強練習的趣味性，提高學生的練習熱情，喚起學生創新激情，使學生的創新能力在體育教學中不斷提高。

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