在小學數學教學中培養學生創新思維能力

摘 要：創新是民族的靈魂，創新是時代的呼喚，培養學生創新思維是小學數學教學的重要任務和責任。因此，在課堂教學中，教師要創設問題情境，善于啟發思考，著力培養學生的創新思維。

關鍵詞：質疑 啟發 思考

一、引導學生質疑問難

“學起于思，思源于疑”。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑是開啟創新之門的鑰匙。教師應根據小學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點，在授課過程中善于設置疑問，使學生從感性知識中發現疑問，提出疑問，激起學生對問題的探索和思考。比如，在教學“乘法中間有0的乘法”時，首先出示例題：計算342×270=□，讓學生按照學過的法則計算。學生計算后提出一個疑問：“用0乘被乘數，這一步能否省略？”教師引導學生尋找規律，進一步激活學生的思維，學生明白后會搶答：“可以省略，因為0和任何數相乘都得0。”然后教師變換一下題目，提問：“大家能用簡便方法來計算367×206等于多少嗎？”對于乘數中間有0的乘法計算，學生感到新奇，通過計算后又會有學生提出質疑：“第二次乘得的數的末位為什么要和百位對齊？怎么不和十位對齊？”此時，教師則可抓住關鍵性的問題進行引導點撥，最終讓學生從運算中抓住關鍵，揭示規律：“乘數中間有0的乘法，用0乘這一步也可以省略，但要注意用乘數哪一位上的數去乘，乘得的數的末位就要和哪一位對齊?！痹诮虒W中教師有意識地創設問題情境，鼓勵學生大膽地提出問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，促進學生主動學習，還有利于培養學生的創新思維能力。

二、課堂上開展啟發討論

討論是在互相切磋中進行的，在互相砥礪之中，時時會閃爍出智慧的火花。因此，在課堂教學中適當讓學生進行同桌討論、小組討論、自由討論等，十分有利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，有利于師生之間的情感和信息交流。特別是在數學課堂中，教師經常組織開展課堂討論，變“學生坐冷板凳聽”為“學生各抒己見”的教學模式，學生能在討論中獲得更多知識，同時還能培養了創新思維。如，學習了長方形和正方形的面積后，可設計這樣的問題讓學生討論：“周長相等的兩個長方形，它們的面積相等嗎？”學生在討論中爭著發言，各抒己見，參與學習的積極性高。有的認為可能不相等，但多數說不出理由。于是教師通過作圖分析，實際計算予以驗證，最后得出正確的結論。這樣，學生在討論中，以探索者的身份，發現了一個結論，心中充滿了無限的喜悅和高興；同時拓寬了思維的空間，培養了創新思想意識和創新思維能力，從而達到了大面積提高教學質量的目的。

三、樹立學生獨立思考

學習是一個復雜的思維過程，學習的積極性首先反映在思考問題的自覺性上。教學歸根結底是教師引導學生不斷提出問題、思考問題和解決問題的過程。要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，對學生發表的不同見解不要輕易否定，尤其要鼓勵中下水平的學生提出問題，指導思考方法，培養其獲取知識的能力，比如在教學“質數和合數”時，教師可以引導學生自學例題，提出問題讓學生獨立思考，根據例題要求讓學生寫出從1到12每個數的所有約數，教師出示思考題：

1. 一個數只有1和它本身兩個約數的這樣的數叫什么數？

2. 一個數有1和它本身，還有別的約數的數叫什么數？

3. 1是不是質數。為什么？

4. 自然數按照約數的個數的多少怎樣分類？

總之，教學中教師要采用有效的教學方法，創設問題的情境，使學生學會根據有關的數學事實，進行比較、分析、綜合、抽象和概括，最后得出結論來。要使學生學會怎樣從已知推出新知，怎樣從感性認識上升為理性認識。在教學過程中，善于指導學生獨立思考，能有效改善學生的智力活動，提高學生解決實際問題的能力，從而培養學生的創新思維，使學生能用多變的思路去解決復雜的數學問題，實現數學教學的根本目的。

參考文獻：

［１］九年義務教育六年制小學教參書.

［２］義務教育階段新課程標準.