交際法在英語專業(yè)精讀課中的應(yīng)用

摘 要：本文分析了交際法在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中運(yùn)用的可行性，進(jìn)而探討了在英語專業(yè)精讀教學(xué)中使用交際法教學(xué)的具體手段，并就使用交際法進(jìn)行精讀教學(xué)過程中存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：交際法 交際法教學(xué) 交際能力 英語專業(yè)精讀課

一、引言

學(xué)習(xí)語言的目的在于交際，學(xué)習(xí)外語是為了同外國人進(jìn)行交際，我們的外語教學(xué)時刻都不能離開這一宗旨。然而，在英語專業(yè)精讀教學(xué)中，許多教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)語法翻譯法的束縛，在課堂教學(xué)中拘泥于對句型結(jié)構(gòu)及詞匯用法的詳細(xì)講解，注重對句子進(jìn)行解釋、翻譯。無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的語法翻譯法十分重視學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力功不可沒，但它忽視了學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)生在課堂上缺少充足的鍛煉機(jī)會，無法在相對真實(shí)的環(huán)境中通過應(yīng)用語言習(xí)得語言。交際法為外語教學(xué)提供了一個嶄新的教學(xué)理念和模式，它以海姆斯的交際能力理論為依據(jù)，認(rèn)為語言能力與語言應(yīng)用應(yīng)包含于交際能力之中，強(qiáng)調(diào)為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者積極地參加各種交際活動，通過使用語言掌握語言，培養(yǎng)交際能力。在英語專業(yè)精讀課上適當(dāng)運(yùn)用交際法能為學(xué)生營造一個輕松、自由、平等的交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，變被動地接受知識為主動地應(yīng)用，使學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用中強(qiáng)化語言知識的吸收，全面提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

二、交際法在英語專業(yè)精讀課中應(yīng)用的可行性

首先，交際法在精讀課中的應(yīng)用符合精讀課的教學(xué)目標(biāo)。英語專業(yè)精讀課程的開設(shè)以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力為最終目標(biāo)，交際法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交際能力，遵循語言規(guī)律，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，有助于提高精讀課的教學(xué)效果。

其次，現(xiàn)在各大學(xué)使用的英語專業(yè)精讀教材在編寫時充分吸收了外語教學(xué)交際法理論，結(jié)合了社會熱點(diǎn)話題和學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，為教師采用交際法教學(xué)提供了大量可交際的語言素材，也為交際法在精讀課堂的實(shí)施提供了依據(jù)。如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的李筱菊教授等編寫的交際法英語教材《交際英語》。該教材教學(xué)堅持外語學(xué)習(xí)的三個原則：1）外語學(xué)習(xí)三維性2）以學(xué)習(xí)者為中心，3）通過交際活動學(xué)習(xí)語言；李觀儀教授的《新編英語教程》對準(zhǔn)確與流利的關(guān)系和語言能力與交際能力的關(guān)系進(jìn)行研究，堅持以學(xué)生為主的教材編寫原則；高教出版社出版的《綜合英語教程》同樣突出了語言的交際性原則，每單元都圍繞一個話題展開，由聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練以及擴(kuò)展性練習(xí)三大部分組成，以全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力、交際能力以及綜合能力為目標(biāo)。

此外，英語專業(yè)精讀課的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)相對比較好，且多為小班授課，便于各項課堂交際活動的開展，客觀上有利于交際法在英語專業(yè)精讀課上的實(shí)施。

三、在英語專業(yè)精讀課上應(yīng)用交際法教學(xué)的具體手段

第一，教師當(dāng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的精讀課上，教師主宰著課堂的活動，單調(diào)、枯燥的教學(xué)方法易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生感到英語難學(xué)、難記，甚至有些學(xué)生會討厭、害怕以至放棄英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要使課堂活動化，在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)好活動的組織者、導(dǎo)演兼顧問。作為課堂活動的組織者，教師應(yīng)設(shè)計、安排好具有交際意義且難度適中的課堂活動；在每項課堂活動前，教師的指令要清晰；在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生積極參與活動，保證大家都能暢所欲言。作為導(dǎo)演，教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松和諧、協(xié)同合作的氣氛中自然地習(xí)得語言，因?yàn)榱己玫恼Z言環(huán)境可以使學(xué)生擺脫孤立感，消除對英語的恐懼心理和自卑感，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，在精讀課上，教師當(dāng)提高提問的藝術(shù)。以精讀課文為例，教師在課文導(dǎo)入部分的提問應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生閱讀篇章的背景知識，促進(jìn)篇章的理解。在具體的閱讀過程中，教師可經(jīng)常改變提問的方式，如給出學(xué)生一些具體的篇章信息，讓學(xué)生判斷文章是否提及，或者引導(dǎo)學(xué)生就信息提問題。通過變換花樣，可以激勵學(xué)生采用尋讀的策略，并訓(xùn)練提問的技巧。此外，由于過多的展示性問題會讓學(xué)生感覺到單調(diào)，不利于營造交際氛圍，教師可以在確保學(xué)生理解篇章的前提下，多提拓展性問題。這些問題往往與課文主旨有關(guān)，但又不拘泥于課文，使學(xué)生有更大發(fā)揮的空間，促使其自然地調(diào)用既有的語言知識。

第三，精讀課上應(yīng)注重聽、說、讀、寫、譯五項技能的全面發(fā)展，不能顧此失彼。如上文所述，有些精讀教材在編寫時已經(jīng)考慮到這一點(diǎn)，如高等教育出版社的《綜合英語教程》，將語言綜合技能的培養(yǎng)融入到教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)。交際法認(rèn)為，聽說讀寫是一種綜合的語言活動，不能把各個技能分割開來，教學(xué)應(yīng)圍繞一個中心內(nèi)容，進(jìn)行一系列的交際練習(xí)活動。因此，在英語專業(yè)精讀課上，教師可采用多種形式引入主題，如讓學(xué)生先聽一段與主題相關(guān)的材料，提出相關(guān)問題，然后分小組討論。學(xué)生在相互交流中既鍛煉了口語，又鞏固了對聽力材料的理解，同時自然地切入了主題，為篇章閱讀作好了鋪墊。在篇章理解中，仍可采用小組同學(xué)討論、協(xié)商的方式，教師在這個過程中充當(dāng)解疑者。在對主題深化理解的基礎(chǔ)上，教師可以安排復(fù)述課文之類的活動，讓學(xué)生自然地調(diào)用新學(xué)詞匯，既是對詞匯語法知識的鞏固，也鍛煉了寫和說的能力。

第四，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與意識，教師設(shè)計的課堂活動當(dāng)多樣化。一般而言，那些具有適度挑戰(zhàn)性、競爭性、游戲性的活動較受學(xué)生青睞。在精讀課上，分角色表演和小組討論是兩種可以借鑒的活動方式。采用小組活動的形式能夠降低學(xué)生的羞怯感，使學(xué)生更加大膽地參與交流。同時，對于一些練習(xí)的處理如果采用小組討論的形式，學(xué)生可以交流做題中碰到的難點(diǎn)，并及時尋求教師的指導(dǎo)，比教師直接講解練習(xí)更有針對性，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率；分角色表演是一種社會交際性活動，能促使學(xué)生用適合于特定角色的語言和說話口氣參與交際，同時學(xué)生可以把學(xué)過的詞匯、句型、功能和表達(dá)方式等嘗試著在各種不同的情景中使用，提高在不同情景中的口語技能，有助于學(xué)生交際能力的提高。

四、精讀課中應(yīng)用交際法教學(xué)可能存在的問題與對策

首先，交際法教學(xué)對教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)要求更高，對教師是一種挑戰(zhàn)。在應(yīng)用交際法進(jìn)行英語精讀教學(xué)中，教師不但需要設(shè)計出豐富多彩的課堂活動，還要充分地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。同時，教師本身必須熟悉英語國家文化，把握話語策略，具備熟練運(yùn)用語言的能力。此外，教師還需對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督。因此，精讀教師需嚴(yán)格要求自己，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

其次，實(shí)施交際法教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格特征等存在差異，小組成員中可能會有一部分學(xué)生主宰小組活動的進(jìn)程，而一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生保持沉默，不利于學(xué)生整體水平的提高。為了使每個學(xué)生都能充分地表達(dá)自己，教師要主動了解學(xué)生的生活與心態(tài)，關(guān)心社會時事，跟上時代脈搏，只有這樣才能設(shè)計出能挑起學(xué)生興奮點(diǎn)的問題；同時，教師應(yīng)注意合理搭配小組成員，鼓勵小組成員的互相監(jiān)督。

再次，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在實(shí)施交際法教學(xué)之初，學(xué)生容易產(chǎn)生疑慮，甚至抵觸情緒，尤其是當(dāng)學(xué)生弄不清課堂活動的目的時。因此，教師有必要向?qū)W生明確精讀課的目標(biāo)，設(shè)計課堂活動應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。同時，精讀課中采用交際法教學(xué)并不是對傳統(tǒng)教學(xué)法的否定。相反，由于精讀課是為英語專業(yè)學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的一門重要課程，傳統(tǒng)教學(xué)法中教師的講授仍是不容忽視的語言輸入方式之一，如總結(jié)詞匯的核心用法、典型的文化現(xiàn)象及學(xué)生容易用錯的句式結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵在于教師要學(xué)會抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，講授盡量言簡意賅。

最后，交際法在英語專業(yè)精讀課的實(shí)施從一定程度上受到了現(xiàn)行評價體系和考試制度的制約。當(dāng)前，英語專業(yè)學(xué)生四八級考試仍以結(jié)構(gòu)大綱為主，主要考察考生對于語言形式系統(tǒng)以及某些技能的掌握情況，即偏重考察語言的準(zhǔn)確性，而交際法更強(qiáng)調(diào)語言的功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。為此，精讀課教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白通過四八級考試并不意味著語言交際能力的獲得。同時，在精讀課中可以嘗試采用一些交際性的考核手段，發(fā)揮考試對教學(xué)的反撥作用。

五、結(jié)語

英語專業(yè)精讀課中應(yīng)用交際法教學(xué)能為精讀課注入新的活力，有助于提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。但在教學(xué)過程中，各種教學(xué)法的應(yīng)用都是相輔相成的，不可孤立地使用某一種教學(xué)法。教師需根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

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