優化評價 促進自主探究

長期以來，教師對學生學習主要通過筆試等不合理的評價，在數學課堂中也沒能全面促進學生素質的全面發展。因此，我們應當認真學習《新課程標準》的基本理念，在實踐中積極地、大膽地嘗試，努力提高教學和實施素質教育的能力和水平。

一、制定適宜的評價目標

在教學中使用多樣化評價可以促進全體學生素質的全面發展，有利于學生主體意識、合作意識及合作行為的養成，并在促進學生社會化的同時培養學生的實踐能力和創新精神。在現階段教學中的評價目標，更要面向全體、全員參與、增加學生間交往，促進學生學會學習、學會思考、學會合作，我們設計了對數學學習評價的六條優秀等級：1.對數學有強烈的好奇心，樂于學習數學；2.學習態度端正；3.養成良好的學習習慣；4.思維具有創造性；5.有強烈的合作意識；6.有良好的心理品質。根據班級學生實際情況在六條優秀等級中又制定了相應的良好等級。合理的評價可以調動學生的學習積極性，增強他們的自信心和進取精神。反之，就會挫傷他們的自信心，產生對立情緒，甚至對學習喪失興趣。公正、客觀地評價學生，掌握標準，才能起到作用，達到預期的效果。目標制定的出發點要滲透出對學生的關懷和企盼。

二、發揮評價的實效性

應試教育的評價是為了選拔適合教育的兒童，適應素質教育的評價是增進每個學生的學習能力，日益關心所有學生的充分發展，尋找能使每個學生達到他可能達到的學習水平的學習條件，也是激勵發展并以發展為目的的評價。因此，我們應采用不同的評價方法，來充分發揮評價的實效性。

1.人人參與

我們要求學生人人參與評價。首先自評，然后小組內互評，促進學生自我管理、自我激勵，指導學生自我評價和同學間相互評價，達到相互補充、取長補短、不斷提高的目的。學生對自己正確地分析、評價，慎重地得到一個等級，如果有不合理、不符合實際的地方，小組提出來討論，比如評價過高或偏低等現象，在給別人指出優缺點的同時，自己也受益。人人參與評價，引導學生學會認識自己和同伴的學習過程和結果。

2.創造機會展示自己

期中、期末考試是考核評價學生對知識的掌握程度，采用實驗或實際操作方式考核評價學生的創造能力和動手能力。在教學中應增加大量的實踐活動，讓數學教學貼近學生生活實際，培養學生創新意識，努力解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，讓教師的教、學生的學延伸到課堂之外的現實生活中，從而評價學生思維是否具有創造性和合作意識。我們為學生創造機會展示自己，以此來評價學生數學的學習情況。①讓每位學生親自算水、電、煤氣費（自己家、某小區等），將結果整理后在小組匯報；②測量學校的操場、教室、樓道、自己的居室、床的長、寬，算出周長和面積，實地測量土地的周長和面積并合理使用計量單位；③在課堂上創設情景讓學生表演，使他們從多種角度思考問題，找到解決問題的方法。形式多樣、內容豐富的活動為學生搭建了展示自己的舞臺。學生參與意識強，其樂無窮。這些實踐動手操作的過程以及結果每次都由學生自己做出評價、小組互評，最后做出綜合評價。

3.體驗成功

平時對學生的考核評價，從內容和形式都應是開放的，應以發展學生的創造思維為出發點，注重知識的掌握過程，以學生自檢為主。學生數學實踐能力的培養是素質教育的重要內容之一。如何評價學生對數學是否具有強烈的好奇心，樂于學習數學，我認為，充分讓學生動手、動眼、動腦，由“學會”到“會學”，需要長時間來培養及實踐操作。教師要重視學生實踐操作，真正放手讓學生去做，讓每個學生在認知過程中通過動手體驗，激發創造靈感，讓學生去發現真理，從而有成功的體驗感受。

三、評價應更多地關注兒童學習的過程

學生的多方面素質主要是在學習的過程中發展起來的，所以評價應更多地關注兒童學習過程中的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現自己與全面數學素質目標之間的距離，以不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。在兒童學習過程中，要關注并評價兒童是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的數感和數學意識，是否能用不同的方法（創新方法）解決問題，是否能與同學開展合作與交流等等。當學生的回答或學生的學習行為出現一些問題時，教師要點出其中的不足，如：“你分析得有道理，但是老師要給你糾正幾個詞……”“老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚。”有時可引導學生給學生作出評價：“他的回答中有哪些問題，誰來幫助他（她）？”“這位同學動了很多腦筋，提出了自己的見解，很有自己的想法，很會創造，大家看看這種說法是否準確？”

四、注重評價學生解決實際問題的能力

學生學習的重要目的是為了能運用所學知識解決實際問題。因此在學生獲得新知后，不僅要通過練習評價學生掌握了什么知識，還應注重評價學生運用這些知識解決實際問題的能力，以鼓勵學生為具有這種能力而努力，奠定終身可持續發展的基礎。教學中我們要盡量設計好問題，如六年級數學課，我們設計了這樣一道有現實意義、操作性、探索性較強的一個問題：想要知道一只鴨蛋的體積是多少，你有辦法嗎？解決的辦法顯然是多種多樣的。對學生解決問題的表現可按以下幾種水平評價：1.（對于積極投入活動，但沒有解決問題的）你們一直都在積極地思考，努力地去找尋辦法。真是好樣的！同學們在研究問題時就得有這樣一種勁頭！2.（對于用一種辦法的，比如用一塊橡皮泥包住鴨蛋，捏成長方體，量出長寬高，算出體積，然后把鴨蛋拿出來，再將橡皮捏成長方體，量出長寬高算出體積，用這兩個體積的差表示鴨蛋的體積）這個問題與用公式求物體的體積可不同，鴨蛋的形狀不是我們學過的長方體、正方體、圓柱、圓錐，不能直接用公式計算，需要想辦法。現在你巧妙地把鴨蛋與長方體聯系起來，再測量、計算，解決了生活中的實際問題，真棒！3.（對于用多種方法解決問題的）你不僅把生活中的實際問題解決了，還給出了那么多的方法，在你的啟發下，大家都會變得更聰明，今后解決問題的能力會越來越強！

教師必須使評價多樣化，優化評價，在評價中去觸動學生，在良好的氛圍下，促進學生自主學習、探究，使他們獲得興趣，挖掘他們的“閃光點”。