淺析任務型教學師生角色的多樣性

摘 要：本文從兩個方面論述了任務型課堂教學中如何把握好師生角色的多樣性。

關鍵詞：任務型教學 師生角色 多樣性

我國基礎教育新英語課程標準在其基本教學觀念中對師生角色的多樣性作出了精要的說明：第一，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”(《義教課標》2001：2)；第二，這種任務型教學途徑(Task-based approach)實際上就是以“用所學語言去做事”為核心的教學途徑。學生是課程的有機組成部分并是完成任務的主體，教學設計、實踐等課堂教學活動都要為這個主體服務。

一、學生角色的多樣性

任務型教學要把握好學生這一主體，充分發揮學生的主動性和激發學生的創造性。把握好學生主體主要應發揮學生在任務型教學中能夠起不同的角色作用。筆者認為，學生角色的多樣性可以通過如下三個方面的活動加以保證：

1.讓學生進行多維互動。在目前的英語教學中，許多教師把“師生互動”僅理解為一些師生間的“互問互答”，把“生生互動”僅理解為一些學生間的“配對活動”。雖然表面看來，這種活動形式下的課堂氣氛很活躍，學生也積極參與了，師生間也有一定量的信息傳遞，但是從活動的主體性來深入分析則不難發現，這樣的互動過于單一和單向。學生的互動應該是多維的，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。因為任務型語言學習不是傳授性的，而是體驗性的。任務型教學就是讓學生在多維的互動中體驗學習的過程。我們可以通過學生的個體活動、小組活動、全班活動等多維的互動促進學生對學習內容的內化。

2.讓學生學會合作共享。學生的合作在這里有兩層含義：一是處理信息時，學生間資源共享：二是信息傳遞過程中，學生互相填補信息差。與“小組活動”相比較，“個體活動”難以合作共享，“配對活動”參與者太少，“全班活動”又可能減低實際的參與率，還是“小組活動”能夠更合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。當然，教師不能排斥任何一種活動形式，要綜合運用各種活動形式，使學生在活動中學會交流與分享大家獲得的信息，通過任務型學習中的合作分享，學生可以學會共同生活(learn to live together)，學會學習(learn to know)，學會做事(learn to do)，學會發展(learn to be)。這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習本身。

3.學生不斷體驗創造。在任務型教學中，學生運用他們所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創造性的過程。首先是語言的創造。為了表達的需要，學生運用所學的語言知識，重新組合語言材料，這體現了語言的創造。其次，學生對信息的理解本身就是創造的過程。他們借助自己的生活閱歷和己有的語篇結構，對信息合理的處理和加工。要讓學生體驗各種創造過程，活動情景設計是關鍵，只有當學生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內容，課堂教學才能真正互動起來，學生才能體驗創造。當然必須充分考慮學生的語言水平、生活背景和心理特征，讓學生在真實、自然的情境中體驗創造。

二、教師角色的多樣性

隨著課程改革的深入，教師角色與學生角色一樣也具有多樣性。《新課程標準解讀》中指出：“要為教師和學生進行角色定位，考慮在執行該任務中，教師和學生的角色。”在任務型教學中，教師的角色不應是單一、靜態的，而應該是動態的。任務型活動可以分為啟動、展開、深入和結果等類型。在活動性類型中，教師是設計者，根據學生、語言材料和教師自身等因素，設計活動的形式、語境和任務。同樣，學生也應該參與設計，使課堂活動能夠體現他們的自我價值。在展開性活動中，學生是活動的主要參與者，但也應該是組織者和輔導者，如學生組織自己的小組活動，幫助同伴參與活動等，都體現了學生組織者和輔導者的角色。此時，教師既是輔導者又是幫助者。在深入性活動中，教師主要是促進者，誘發學生參與和學習的欲望，促進學習繼續下去，這時的學生應該是問題的發現者，他們積極想象、探究和創新，把活動推向更高層次。在終結性活動中，學生不僅是成果的呈現者和報告者，也是活動的評價者和觀賞者。教師則是成果的鑒定者、包裝者。

總之，只有準確把握好師生在課堂教學中角色的多樣性，任務型教學才能在基礎教育英語學科教學中得以真正的實施。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)，北京：師范大學出社.2001.

［2］張正東.英語教學的現狀與發展.人民教育出版社，2001.