春風化雨 潤物無聲

摘 要：德育作為素質教育的重要內容，不僅需要科學理念的制度管理和內容體系，更需要以人文知識為內容的人文教育。記得一位名人曾說過：“先學德性，然后學智慧；因為沒有德性，智慧便難以學到。”現代社會中強調，“以德治國，以德服人”。由此可見，對學生進行德育教育，任重而道遠。作為一名語文老師更加深切地感受到語文教學與德育教育一路相伴，相輔相成。

關鍵詞：語文 教學 德育 課堂

語言文字是表達思想的工具，文章則是作者思想的載體。古人寫文章、評文章講究“文以載道”，要求文道統一，說明中國歷史上的語文教育和德育一直就是密不可分的。“中學語文綱要”中對入選課文的要求是：文質皆美。任何一門學科，都是為培養人才服務的，因此講語文教育，就無法排斥德育。語文與德育的關系，可以這樣說：沒有語文，德育像是沒有綠葉的光桿；沒有德育，語文也只是剩下河床的枯溝。語文中有德育，但語文本身并不能代替德育，語文只是滲透了德育。我們語文教師感到自豪的是：語文因其表達的藝術性豐滿了德育，增強了文章內容的“含金量”；也因為表達的藝術性，語文堅持了自身的品格，養成獨立的學科性質，而不是德育的附庸。正視語文和德育的關系，應該是有利于我們語文教育事業的。因此我們要特別注意的是應怎樣在語文教育中滲透德育。作為中學語文教師，我也一直在探討著如何在語文教學中進行德育滲透。《大綱》明確告訴我們不能把思想教育和知識教育割裂開來。既不能把語文課講成空洞說教式的政治課，也不能講成純知識課。要根據語文學科的特點，運用相關的教學方法，使德育自然地融入語文教學之中，使學生既學到了知識，又學會了做人。我的具體做法是：

一、選準德育滲透點，讓德育自然地融入語文課堂

高級中學語文課本閱讀部分所選課文大都是經典之作，既具文學性，又具思想性，是對學生進行德育的好材料。我一般是結合有關教材內容定好教育點，有針對性地進行德育滲透。

1.對學生進行愛國主義教育。如今中學生對愛國這一概念認識較含糊，在語文課堂中，我就有意識地對他們進行愛國主義教育，讓他們真正認識到熱愛家鄉，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山，隨時準備報效祖國就是愛國的最好體現。如《燭之武退秦師》一文，我就在課堂上請同學探討“燭之武為何能臨危受命，慷慨說秦”；講授《屈原列傳》一文時提出“屈原的命運與楚國的命運有何相關”的問題，讓同學們暢所欲言，用古代人物的愛國行為來激發學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育。教授《登泰山記》一文時通過欣賞泰山的奇麗景色，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。在學習的同時列舉家鄉的名勝古跡，讓他們認識家鄉，熱愛家鄉。

2.對學生進行珍愛生命，實現人生價值的教育。人為什么要活著，要怎樣活才有價值？許多中學生都在思考這個問題，有些人由于受到一點挫折就受不了，甚至產生輕生的念頭。而語文課正好能有針對性地解決這一問題。如史鐵生的《我與地壇》一文講述了怎樣面對命運，怎樣面對苦難，使自己在逆境中更加堅強。在課堂中我讓學生談談讀后的感想，不少學生都被史鐵生的事跡所感動，表示要努力學習，更好地實現自己的人生價值。再如曹植的《白馬篇》，可以激發學生建功立業的豪情。

3.對學生進行親情、友情、愛情的教育。情感教育是高中教育的重要一環，稍加疏忽就會產生不良后果。像出走、打架、早戀的現象的出現，都是沒有正確處理好感情而造成的。我特別注重在這方面進行德育滲透。如教歸有光的《項脊軒志》、韓愈的《祭十二郎文》時，讓學生感悟親情，幾乎所有的學生都被他們的那種至情所感動，有的同學甚至流著淚表示要孝敬父母，尊敬師長，團結同學，珍惜同窗共讀的緣分。高中教本中還有不少描述愛情的作品，如舒婷的《致橡樹》、樂府詩《孔雀東南飛》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等，在教這些課文時，我既讓他們懂得什么是真正的愛情，也通過合適的方法點出早戀的危害。

二、在語文課后活動中進行德育滲透

在語文課后我們開展了一些活動，比如讓學生提供“我最喜歡的一句格言”、“最令我心動的一首小詩”、“我最想向大家說的一句話”，并抄在板報上，供同學們欣賞背誦。同學們從格言中能明白學習、做人的道理；能從小詩中心靈得到陶冶；能從心里話中融洽彼此的感情。比如讓學生進行演講辯論比賽，如用《事不目見耳聞，能否斷其有無》《丟項鏈到底是成全了瑪蒂爾德還是敗壞了瑪蒂爾德》《如何戰勝脆弱》等題目，讓學生暢談理想和行動，使他們的心理能得到自我調節。

三、在語文訓練中創造條件，進行德育滲透

我依照大綱，以教材為范例，在聽、說、讀、寫的各項訓練中有意識地進行德育滲透。特別注重在作文訓練中滲透。用《生命之根》、《家鄉在變化》、《做人與求知》、《感激》、《習慣》等題目進行訓練，不少學生寫出了觀點鮮明、題材新穎、內容具體、感情真摯的好文章。有的學生通過一個小小的側面，如家鄉橋的變遷、灶的改進、民主選舉村干部等來反映家鄉日新月異的變化，抒發熱愛家鄉之情；有的學生通過寫姐姐的出嫁、哥哥的參軍、姥姥的去世等來抒發對親人的眷戀之情；有的學生通過談自己的見聞感受……從而升華了自己的思想品格。

日本著名學者木村久一曾說：“孩子的思想是不可思議的田地，播下思想的種子，就會收獲行為；播下行為的種子，就會收獲習慣；播下習慣的種子，就會收獲命運。”語文課中進行德育滲透就是在播種，如果我們長期播種下去，孩子就一定會收獲幸福的未來，國家民族就一定能收獲永久的富強。

參考文獻：

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