試論關(guān)聯(lián)性理論角度下優(yōu)化英語習(xí)語翻譯

摘 要：英語習(xí)語承載著民族文化特色和文化信息，它們與文化傳統(tǒng)緊密相連，不可分割，在英語語言中占有重要地位。習(xí)語翻譯一直在翻譯學(xué)中是備受研究的課題。本文從認(rèn)知語言學(xué)的關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，從一個(gè)全新的角度探討英語習(xí)語的翻譯。

關(guān)鍵詞：英語習(xí)語 關(guān)聯(lián)理論 優(yōu)化 翻譯

1. 引言

英語和漢語是兩種高度發(fā)展的語言，因而都有大量的習(xí)語。習(xí)語是經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的使用而提煉出來的形式固定、簡(jiǎn)潔明快、喻意深刻的短語或短句。習(xí)語包括Proverbs(諺語)，Colloquialisms(俗語)，Slang expressions(俚語)等。習(xí)語是語言的結(jié)晶，是語言使用者長(zhǎng)期以來使用的形式簡(jiǎn)潔且意思精辟的定形性的、文化承載量最為豐富的詞組或短語。而這種文化詞語的翻譯和理解也正是我們進(jìn)行各種跨文化閱讀理解和翻譯的難點(diǎn)所在。英語以習(xí)語豐富而著稱，而且種類繁多。習(xí)語是現(xiàn)代英語的一個(gè)重要組成部分，也是語言中的精華。傳統(tǒng)語言學(xué)家習(xí)慣從習(xí)語的語義整體性來研究習(xí)語。所謂整體性(semantic unity)指的是一句習(xí)語的意義不可分割的統(tǒng)一體，其語義不能從構(gòu)成各詞的單獨(dú)語義組合而成，各個(gè)詞在組合中也相應(yīng)地失去了它們?cè)仍谡Z義上的獨(dú)立性。因而他們認(rèn)為習(xí)語是一種“死喻”，是約定俗成的習(xí)慣用法，學(xué)習(xí)時(shí)要把習(xí)語作為一種固定結(jié)構(gòu)或長(zhǎng)詞進(jìn)行記憶、模仿、使用，其它問題不必也不可探究。認(rèn)知語言學(xué)則認(rèn)為，習(xí)語在語義上并不是完全不可分割的，組成習(xí)語各個(gè)詞匯的語義在習(xí)語理解過程中也不是完全不起作用的。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從關(guān)聯(lián)理論的角度解釋習(xí)語的翻譯過程，即解碼，推理，尋求最佳關(guān)聯(lián)的認(rèn)知過程。

2. 關(guān)聯(lián)性理論

2.1 1986年，Sperber ＆ Wilson在他們的《關(guān)聯(lián)性：交際和認(rèn)知》中從認(rèn)知角度出發(fā)提出了頗有影響的關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語言交際是一種明示——推理交際。明示和推理是交際過程中的兩個(gè)方面。明示是對(duì)說話人而言的，指的是說話人“明確地告訴聽話人表示意義的一種行為”。推理是指對(duì)聽話人而言的，指的是聽話人通過明示手段提供的信息推斷出說話人的意圖。在明示——推理交際中，人們總是根據(jù)關(guān)聯(lián)性來處理話語，需要指出的是，在語言交際中，交際雙方并非尋求最大關(guān)聯(lián)，而是尋求最佳關(guān)聯(lián)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，如果話語能夠產(chǎn)生足夠的語境效果，而聽話人理解話語只需要付最小的努力，那么話語就具有最佳關(guān)聯(lián)。

2.2 關(guān)聯(lián)性理論運(yùn)用于翻譯

關(guān)聯(lián)理論的提出主要用于研究會(huì)話，但是語言學(xué)家E.格特（Ernst-August Gutt）率先將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于翻譯研究中，他指出翻譯是一種言語交際行為，是與大腦機(jī)制密切聯(lián)系的推理過程，它不僅涉及語碼，更重要的是根據(jù)動(dòng)態(tài)的語境進(jìn)行推理，而推理所依據(jù)的就是關(guān)聯(lián)性。作為交際的翻譯，在源語的理解和翻譯過程中人們對(duì)語碼的選擇所依賴的也是關(guān)聯(lián)性。

3. 運(yùn)用關(guān)聯(lián)性理論優(yōu)化習(xí)語翻譯

3.1 認(rèn)知語言學(xué)對(duì)習(xí)語的分類

關(guān)聯(lián)理論從本質(zhì)上講是認(rèn)知語言學(xué)的一部分。從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，英語習(xí)語可分為可分割和不可分割兩類，但是可分割的占絕大多數(shù)，只有少數(shù)習(xí)語是不可分割(non-decomposable)的，例如：“chew the fat”，“kick the bucket”。因?yàn)檫@些習(xí)語無論從內(nèi)在語義結(jié)構(gòu)或是句法結(jié)構(gòu)都解釋不通，這些習(xí)語中的各個(gè)組成部分是無所指的(non-denoting)，語義上是空白的。而絕大部分習(xí)語，例如：“to add fuel to the flame”；“Misfortune never come singly”.(禍不單行)；“spi11 the beans”，“miss the boat”則是有所指的。“miss the boat”的“boat”指的是機(jī)會(huì)、良機(jī)。“spi11 the beans”的beans指的是秘密或信息。根據(jù)Gibbs的分析，習(xí)語可分為三類：第一類是不可分析的習(xí)語(non-decomposable idioms)，如“kick the bucket”等；這類習(xí)語為數(shù)不多。第二類是可正常分析的習(xí)語(normally decomposable idioms)，如“button your lips”(閉嘴不說話，不透漏風(fēng)聲)，人們可以直接從字面意思上猜出習(xí)語的大概意思。第三類是不可正常分析的習(xí)語(abnormally decomposable idioms)，比如“bury the hatchet”(和解，停戰(zhàn))等等。這類習(xí)語的含義無法從字面上猜出，理解這類習(xí)語的關(guān)鍵在于先理解“hatchet”在這里的隱喻意義。

3.2 如何利用關(guān)聯(lián)性理論優(yōu)化習(xí)語翻譯

至于如何利用關(guān)聯(lián)性理論優(yōu)化習(xí)語翻譯，本人也將按這三類習(xí)語分別加以討論。第一類是不可分析的習(xí)語，它的譯文和源文是約定成俗的，無可從關(guān)聯(lián)理論的角度進(jìn)行探討，例1.如to put on the dog(擺架子)；例2.Every dog has his day.(人人都有得意日)，因此本人在此也不多加贅述。

第二類是可正常分析的習(xí)語，所謂正常分析就是可從習(xí)語的字面意思猜測(cè)習(xí)語的大概意義，此類的例子很多。例3.I can not stand the way my boyfriend is tied to his mother’s apron strings.“tied to his mother’s apron strings”是一個(gè)可正常分析的習(xí)語，在這里以一個(gè)詞組串的形式出現(xiàn)。要理解這個(gè)短句的意義，首先要明白這個(gè)短句當(dāng)中包含的單詞的意義。“tie”的意義非常簡(jiǎn)單，它有“捆綁，系住”的意思。“apron”有“圍裙，圍腰”的意思。而“string“有“繩子，衣帶”的意思。這樣整個(gè)句子的意思豈不是“他系到他媽媽的腰帶上”？這很明顯不合常理。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，聽話人遵循最省力原則，首先對(duì)句子字面意義進(jìn)行信息解碼，再將解碼的信息與可能隱含的認(rèn)知信息加以綜合，激發(fā)聽話人原始認(rèn)知語境，尋求它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽話人知道，說話人所提供的信息又是具有充分的關(guān)聯(lián)的，因而，聽話人要努力尋找話語與語境假設(shè)之間的關(guān)系，進(jìn)行推理，從話語中獲取某種語境效果。在推理過程中，聽話人需要結(jié)合自己的認(rèn)知語境，推斷出說話人的交際意圖：指她的男朋友太不獨(dú)立，喜歡依賴他人，十分的不成熟，或她對(duì)她男朋友的這種性格不太喜歡等等由此可見，習(xí)語的意義構(gòu)建過程就是對(duì)信息進(jìn)行解碼、推理及尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程。例4.The teacher told us that making outline kills two birds with one stone，it makes us study the lesson till we understand it，and it gives us notes to review before the test.其中“kills two birds with one stone”也是一個(gè)可正常分析的習(xí)語。這個(gè)短句中任何單詞的意思我們都很清楚，表面意思是一顆石頭殺兩只鳥，聯(lián)系前面句子的意思整個(gè)句子的意思就是“老師告訴我們說列提綱可以用一顆石頭殺兩只鳥，既可以學(xué)懂知識(shí)，又可以作為復(fù)習(xí)考試的筆記”。但是整個(gè)句子的意思有點(diǎn)前言不搭后語。但是聽話人知道，說話人所提供的信息又是具有充分的關(guān)聯(lián)的，因而，聽話人要努力尋找話語與語境假設(shè)之間的關(guān)系，進(jìn)行推理，從話語中獲取某種語境效果。既然是老師告訴我們要列提綱，這樣做既可以學(xué)懂知識(shí)，又可以作為復(fù)習(xí)考試的筆記，再聯(lián)系中文有“一石二鳥”之說，整個(gè)句子的意思就非常清晰了。

第三類是不可正常分析的習(xí)語。

例5.You should pay to absorb as much from reading and listening as possible. There is no royal road to learning.

“There is no royal road to learning”是一個(gè)不可正常分析的習(xí)語，要理解這個(gè)習(xí)語的含義，還要根據(jù)上下文語境在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行解碼推理，尋求最佳關(guān)聯(lián)。“royal”的本義是指“國王，王室”等等。但是這個(gè)意思無法解釋整個(gè)習(xí)語在句中的含義。因而，我們要尋找“royal”的隱喻意義。根據(jù)整個(gè)句子，“royal”的隱喻意義是“極好的，一流的”。這樣根據(jù)上句“你必須花力氣去多讀多聽盡量掌握更多的知識(shí)”，學(xué)習(xí)沒有最好的，一流的道路。理解到了這里，我們能把“There is no royal road to learning”翻譯成“學(xué)無坦途”。

從上面幾個(gè)例子可以看出，可分析性習(xí)語的各個(gè)部分是有所指的。在學(xué)習(xí)和掌握的時(shí)候，我們不應(yīng)該死記硬背，而是應(yīng)該理解習(xí)語各個(gè)成分之間的語義關(guān)聯(lián)。

4. 結(jié)語

利用關(guān)聯(lián)理論去對(duì)習(xí)語進(jìn)行翻譯是一個(gè)比較新的話題，但是，這為我們理解一些新的、生澀的、難懂的包含習(xí)語的句子的確起著重要的作用。

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