教師在交際法英語教學(xué)過程中的角色

摘 要：交際教學(xué)法有其產(chǎn)生的歷史淵源和實(shí)踐特點(diǎn)，它認(rèn)為掌握一門語言就是要掌握運(yùn)用該語言的“交際能力”，交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。在交際性教學(xué)活動中，教師的角色定位為課堂活動的控制者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源提供者，教師的傳統(tǒng)地位和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。為此，教師要精心設(shè)計和組織課堂活動，構(gòu)建學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 交際能力 教師角色

一、引言

當(dāng)今時代是一個日益趨向交流與合作的時代，外語作為國際交流所必需的能力，已成為社會發(fā)展對現(xiàn)代人提出的基本素質(zhì)要求。外語人才規(guī)格的變化對外語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)與新的要求。而我國外語教學(xué)中存在的“費(fèi)時多、收獲少”的低效徘徊的現(xiàn)象與矛盾，使外語教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期的效果，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一個取向就是將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽、說為主，全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的最終目標(biāo)。

交際教學(xué)法是適應(yīng)一定社會歷史的語言交際需要，是對以往直接法、聽說法、視聽法等語言教學(xué)方法進(jìn)行反思和吸收的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，交際法重視學(xué)習(xí)者的交際需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，主張教學(xué)過程交際化，克服了以往教學(xué)法中偏重語言形式、忽視交際功能的傾向，它的產(chǎn)生對第二語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)具有了世界性的影響。交際法的教學(xué)理念與我國外語教學(xué)改革目標(biāo)是相吻合的，交際法理應(yīng)是外語教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)揮重要作用的首選教學(xué)法之一。交際法教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和要求，本文就交際法產(chǎn)生的背景和淵源、交際法的特點(diǎn)和教學(xué)思想、交際法教學(xué)中的教師角色及其轉(zhuǎn)變的問題進(jìn)行以下探討。

二、交際教學(xué)法概述

語言是一種交際工具。英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力(communicative competence)。交際教學(xué)法(communicative approach)是以語言功能項(xiàng)目為綱、著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出來的，海姆斯將其概括為一個人對語言知識和能力的運(yùn)用，主要包括以下四個方面：（一）語法能力（grammatical competence），也就是語言符號本身的知識，包括詞匯、構(gòu)詞規(guī)則、語音、句法等方面，主要涉及正確理解和表達(dá)話語（utterance）的字面意義的知識，也就是句子平面上遣詞造句的能力。（二）社會語言能力（sociolinguistic competence），指在不同的社會語言環(huán)境中適當(dāng)理解和表達(dá)話語的能力。語境因素包括話題（topic）、交際雙方的社會地位（status of participants）和交際目的（purposes of interaction）。話語應(yīng)該在語義和形式兩方面都是適當(dāng)?shù)?。（三）語篇能力（discourse competence），是指把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面形式連貫地表達(dá)不同種類語篇的能力。語篇的完整統(tǒng)一通過語言形式的銜接（cohesion）和語義的連貫（coherence）來實(shí)現(xiàn)。語篇能力也就是超越句子平面上組織語段的能力。（四）策略能力（strategic competence），就是為了加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，包括言語（verbal）和非語言（nonverbal）兩方面。換句話說，策略能力就是在交際過程中的應(yīng)變能力。

為了能培養(yǎng)上述四種能力，交際教學(xué)法主張遵循下列三種學(xué)習(xí)原則：（一）溝通原則：實(shí)際的溝通情境會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；（二）任務(wù)原則：藉由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型式；（三）意義原則：教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

交際教學(xué)法（communicative approaches）并不是一種單一的，固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”（using language to learn）和“學(xué)會用語言”(learning to use language)，而不是單純的“學(xué)語言”(learning language)，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”(learning about language)。交際法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力，在教學(xué)內(nèi)容上以交際功能意念項(xiàng)目為綱，科學(xué)地選擇和循序漸進(jìn)地安排語言材料，把語言材料作為交際工具來教，在課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)情況下在某種“交流”、“交往”和“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

三、交際法教學(xué)中的教師角色及其轉(zhuǎn)變

“角色”一詞源于戲劇，是用來說明演員在舞臺上的身份及其行為，后來被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)與心理學(xué)的研究中。教師在社會生活中，擁有多種社會身份，扮演不同的社會角色，有著不同的權(quán)利和行為。本文中教師角色指的主要是教師在教育教學(xué)活動中的地位、行為及其產(chǎn)生的作用。

交際語言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中，教師在教學(xué)中“授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)作用減少了，教師“權(quán)威”的地位淡化，教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者。在交際性教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是核心，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師的作用仍然很重要，教師不僅要在知識上，而且還要在心理上幫助和支持學(xué)生，觀察和分析學(xué)生的活動，了解和分析每個學(xué)生的長處和短處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補(bǔ)等。這種交際性的教學(xué)活動要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動對教師的要求更高，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力和教育教學(xué)機(jī)智，具備很強(qiáng)的對教學(xué)內(nèi)容的臨時整合能力和對課堂教學(xué)的組織能力，特別是在教學(xué)班人數(shù)較多的時候，這種組織能力就更為重要。海默（Harmer）把外語教師的角色定位為控制者(controller)、評估者(assessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。即：第一、教學(xué)活動的控制者，教師控制課堂的教學(xué)活動，確保教學(xué)活動的合理性和連續(xù)性；第二、語言知識的評估者，在教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出監(jiān)控、評估，并及時糾正學(xué)生的錯誤；第三、教學(xué)活動的組織者，教師組織安排一系列的課堂教學(xué)活動；第四、信息提示者，在學(xué)生獨(dú)立的教學(xué)活動中，老師可以是“顧問”，隨時提供對學(xué)生有幫助的信息；第五、教學(xué)活動的參與者，教師可以參與學(xué)生的活動；第六、學(xué)生語言知識的資源，在教學(xué)活動中，教師要幫助學(xué)生解決語言上的障礙，并傳授新的語言知識?？梢?，在交際性課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要扮演以上所有這些角色，既是組織者、導(dǎo)學(xué)者，同時又是學(xué)習(xí)者和參與者。

交際教學(xué)法要求教師扮演全新的、與以往不同的角色。在教學(xué)過程中，教師的角色是多重的、職責(zé)是多方面的，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，扮演好教師的多重角色，需做多方面的努力。教師可以用多種方式設(shè)計和組織教學(xué)活動，比如角色扮演、辯論、討論、復(fù)述故事等等。即使在講授語言點(diǎn)時，也可以運(yùn)用一些文字游戲、競賽等來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。在具體操作過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念。觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)，交際法教學(xué)要求教師更新觀念，擺脫和超越傳統(tǒng)的思維定勢，改變教師知識壟斷者和傳播者的單一角色，在教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為最終目標(biāo)。教師從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的角色，積極樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用能力的指導(dǎo)思想，營造語言交際活動的情景與條件，自覺地調(diào)整教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變。

（二）精心設(shè)計和組織課堂活動。首先，向?qū)W生清晰明了地闡明活動的程序和規(guī)則，否則課堂活動就會失去控制。并通過演示向?qū)W生簡單介紹一下活動的一些技巧和基本用語，可以利用黑板、投影儀等，尤其是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段把一些關(guān)鍵詞或主要句型展示出來，讓學(xué)生明白做什么、怎樣做，可提前幾天布置題目，讓學(xué)生們事先做好最充分的準(zhǔn)備，便于提高活動的質(zhì)量。其次，所選話題要盡量讓學(xué)生有話可說，視學(xué)生表現(xiàn)，逐漸加大難度，如將準(zhǔn)備時間由幾天縮短為課堂內(nèi)準(zhǔn)備，或者將話題由學(xué)生身邊的事擴(kuò)展到整個社會。另外，教師在整個教學(xué)活動中要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，接近其“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣和激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情。

（三）考慮學(xué)生的心理因素。教師在交際性教學(xué)中要注意的十分重要的問題之一就是學(xué)生的心理因素。交際教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，在一般的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于擔(dān)心犯錯誤、靦腆內(nèi)向或缺乏必要的語言知識和交際技能可能會采取一種不積極的“低姿態(tài)”，缺乏熱情和應(yīng)有的配合。教師要結(jié)合實(shí)際，分析原因，對癥下藥，在課堂中營造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種交際教學(xué)方法，還要具備很好的處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

（四）及時進(jìn)行反饋和評價。教師在對待學(xué)生的語言活動時，要恰當(dāng)而不失時機(jī)地做出反饋和評價，其依據(jù)側(cè)重于交際是否流暢，信息是否得以恰當(dāng)傳遞，培養(yǎng)交際能力的目的是否達(dá)到，而不是停留在詞匯、語法等語言知識的層面上。教師的反饋和評價應(yīng)是促進(jìn)和鼓勵學(xué)生提高語言交際能力的動力，使學(xué)生對自己的語言表達(dá)充滿信心，從而產(chǎn)生學(xué)好語言的熱情。在反饋和評價過程中，教師要特別注意糾錯藝術(shù)，糾錯主要糾那些影響交際的差錯，可容忍或策略地糾正“無傷交際”的錯誤，避免頻繁打斷說話，見錯就糾，使學(xué)生不敢張口，損傷學(xué)生積極性的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

交際教學(xué)法的教學(xué)思想涵蓋了整個語言交際的功能性和學(xué)習(xí)者本身的心理需求，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，在我國外語教學(xué)改革中具有重大影響。但它也受到關(guān)于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等許多方面的質(zhì)疑。任何一種教學(xué)方法和理論都是建立在對語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上的，是對語言教學(xué)過程和過程中的各個環(huán)節(jié)以及相關(guān)因素的系統(tǒng)的認(rèn)識和把握，有其適用的條件和環(huán)境。交際法在我國也應(yīng)考慮其本土化的問題，要靈活變通地加以應(yīng)用。教無定法，各種教學(xué)法的應(yīng)用都是相輔相成的，不可能孤立地使用某一種教學(xué)法。教師應(yīng)該根據(jù)語言教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)手段來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。用目標(biāo)語交際是語言教學(xué)的終極目標(biāo)，而學(xué)習(xí)語法、詞句等則是語言學(xué)習(xí)必經(jīng)的過程，在教學(xué)過程中只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

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