基礎地理教育改革新探

摘 要：本文通過基礎地理教育的目標、基礎地理教育的作用及實施等方面闡述基礎地理教育的改革，以適應21世紀教學發展的需要。

關鍵詞：基礎地理教育 改革

地理教育的發展與地理科學的發展密切相關。分析過去數十年中屢現危機的原因，一是地理科學研究對象——地球表層系統是一個過于復雜的開放的系統，對它的研究確需有待先進理論、方法的指導和先進技術手段的支持；二是地理學界長期受二元論的影響，致使地理學以人—地關系為研究核心，處于自然—社會科學橋梁紐帶地位的綜合性難以發揮，與社會、經濟發展的需要結合不夠密切。特別是基礎地理教育，與實際生活相脫節，更難于被接受。全球變化導致對地球表層系統的研究蓬勃開展；可持續發展問題的提出使人—地關系研究得到共識；高技術、新方法的引進，為地理學及地理教育的發展指明了方向、提供了機遇。基礎教育要求改變“應試教育”的偏向，強調著眼于提高公民素質，更是為基礎地理教育提供了大好的發展前景。

1 基礎地理教育的目標

地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需，必須有超前意識。地理教育是為了使培養對象能在未來世界上成為活躍而負責任的公民，也就是說是為了提高公民的素質。

在討論中國人口、資源、環境、發展的關系中，人口數量龐大固然是一個大問題，但其實更重要的問題在于素質。素質太低，不明白自己對社會應承擔的義務，不負責任的人太多，這是社會改革、進步中的最大障礙。進一步需要明確的是“為培養活躍而又負責任的公民”，地理教育是不是屬于“所必需”?！稇椪隆分辛碛幸欢卧挘骸耙鉀Q我們世界面對的主要問題和困難，需要全人類世世代代的全身心投入。下列問題都有很強的地理成分：人口動態、食物和饑荒、城市化、社會經濟差異、文盲、貧困、失業、難民和無國籍者、違反人權、疾病、罪惡、性別歧視、人口遷移、動植物的滅絕、伐林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災害、有毒廢料和核廢料、氣候變化、空氣污染、臭氧層空洞、資源限制、增長限制、土地利用、種族沖突、戰爭、地方主義、民族主義、‘地球太空船’全球化。上述困難和問題所造成的沖突，向有志于給人類以希望、信心和能力，以建設一個更美好世界的地理教育工作者們提出了挑戰。”（《憲章》挑戰與反應）。對這段話，我曾提出過應作三層思考：

1.1當今這個世界上問題和困難很多。如果世界上的每一個公民都接受過與這些問題有關的基本教育，認識清楚一些，負起一定的責任來，世界上的矛盾、困難就會緩和一些。如果都盲目行動，特別是如果負主要責任的領導者們對這些問題一竅不通，瞎指揮，就會使人擔心會不會出現地方的、國家的，甚至世界的紊亂以致最終的崩潰。中國在環境、資源、人口等許多方面已產生了而且恐怕還是難以挽回的后果，可引以為這段話的注解。

1.2在基礎教育有限的課程中，有關上述“有很強的地理成分”的重大問題的教育任務，應該由誰來承擔？有許多問題是需要多方面的學科來共同負擔解決的。但總體來說，在基礎教育中實際上承擔了全部地理學教育任務的地理教育，應負有首位的、不可推卸、義不容辭的責任。

1.3地理教育工作者應該把自己的工作提到“給人類以希望、信心和能力，以建設一個更美好的世界”的高度上來認識和評價。

前任美國總統克林頓訪華時，在香港發表的講話中說：“發展經濟和開發人民的潛在能力，是一個國家變得強大的最佳途徑?！鄶祰叶疾辉僬J為一個國家的影響力取決于軍事力量的大小，而是由國內生產總值和具有世界觀念的公民所占比重來決定的?！钡乩斫逃龖撃軌蛟凇伴_發人民潛能”、培養“具有世界觀念的公民”方面起重要作用。

2 基礎地理教育作用的實施

從教學上來說，基礎教育怎樣才能充分發揮起作用，必須從以下幾個方面著手及改革：

2.1改革課程體系和結構

基礎地理教育的目標是提高公民素質，不是培養地理工作者，但其一向卻都以培養地理工作者的高等地理教育課程體系、結構為自己的藍本：地質、地貌、氣候、水文……總論、分論、區域論，等等?？墒?，并不是每個中小學生都想成為地理工作者的，難怪他們對這一套八股文章的格局、體系會感到厭煩。地理教育工作者需要研究出符合于基礎教育培養目標的課程體系來，放棄以培養地理工作者為目標的學科體系。這項工作需要有設計、有較長時間的實驗。

2.2改革課程內容

主要是要跳出以單純知識充填為內容的框架，著重于能力培養。不妨先與基礎教育中的其它課程作一個比較。語文、數學、外語這三門課程在基礎教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了學生以知識，更重要的是給了學生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時培養了學生的邏輯思維能力。地理教育應能在這些課程的基礎上，在能力培養方面發展到與之相當、甚至是更高層次的地位。

2.3改革課程模式和教學方法

要達到、完成上述地理教育的目標和任務，現行的課程模式難以適應。可以借鑒的是現在國際上很熱門的環境教育。環境教育強調ofenvironment，throughenvironment以及forenvironment。把of-看成是對環境知識的傳授，for-就是為了有一個良好的環境。地理教育也要從知識傳授開始，不僅是為了提高公民的素質，而且是為了能有一個“美好的世界”，與環境教育的目標完全相同。環境教育的through-指的是要在環境中去完成環境教育，地理教育應該像環境教育一樣，在不可能增多的課堂教學時間之外，更多地著重課堂以外的教育，強調參與、強調實踐。在師資水平整體不夠高的情況下，強調教學大綱、教科書的約束力可以起到最低質量保證的作用。在師資水平有所提高后，像地理這種“學習范圍廣闊、研究方法多樣化”的課程，應該更多地發揮教師的主動性，讓教師視時間、空間的不同，結合實際情況進行教學。不把教師緊緊地約束在教科書的條框內，則會收到更好的教學效果。這也是課程模式改革應予考慮的內容。

小結

地理教育的改革，需要創意、需要推動，但改革的最終是否能見成效，最根本的保證條件就在于要有一支高水平、具有主動性的教師隊伍，這就牽涉到需要高等師范院校地理系相應地作出徹底的教學改革。加強地理學基礎理論、技能和方法的培養當然是重要的，但在教學計劃中如何體現加強對將要承擔21世紀地理教育重任的新一代地理教師在對自然—人文的綜合，對人—地關系、對資源—環境與社會、經濟、文化、政治發展等諸多方面關系的理解，以及獲得多學科培訓的機會等，具有同樣重要的意義。