論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)是高等院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)教育課，它在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面具有其它課程教學(xué)不可替代的優(yōu)越性：它可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；可以拓寬大學(xué)生視野，提高學(xué)生文化素質(zhì)；可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思維模式訓(xùn)練，提高其觀察能力和思維能力；可以幫助大學(xué)生更好、更快地順應(yīng)時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 素質(zhì) 作用

所謂素質(zhì)，是指人在其自身的發(fā)展過(guò)程中形成的包括自然因素和社會(huì)因素兩大方面的一系列基本的品質(zhì)、素養(yǎng)的總和。素質(zhì)教育包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，心理素質(zhì)教育等四個(gè)方面。［１］提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，直接影響著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。在大學(xué)生素質(zhì)培訓(xùn)方面，除專業(yè)技術(shù)課、“兩課”等教學(xué)主渠道外，英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育可在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過(guò)學(xué)校、教師樹立其正確的素質(zhì)教育觀念，并讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。［２］大學(xué)英語(yǔ)是高等院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)技能教育課，它所選的文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，知識(shí)性與趣味性并重，而且思想性、文化性、民族性、地域性都很強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本身費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，影響較為廣泛，是一個(gè)融智育、德育、美育和能力培養(yǎng)為一體的多功能教書育人的過(guò)程。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的自信心，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起著潛移默化的作用。下面，筆者就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用談幾點(diǎn)看法：

（—）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育，并非只是德育課程就能解決的。大學(xué)英語(yǔ)教材課文選材大都是比較優(yōu)秀的短小的英文文章，它們除了包含豐富的語(yǔ)言美外，還蘊(yùn)含著豐富的思想美、道德美。這非常有利于教師把“育人”的重任穿插到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)自己良好的品行來(lái)感召學(xué)生。同時(shí)，這些語(yǔ)言材料反映的多是西方文化和資本主義的價(jià)值觀，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師還可以幫助學(xué)生有選擇地吸收西方文化中的精華部分，使其在世界觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)方面接受道德教育。如文章Darken Your Graying Hair，And Hied Fright1講述了一位紐約人在經(jīng)歷了種種失業(yè)痛苦后，淪落到靠每周95美元的失業(yè)保障金維持生活的故事。文章主要揭露了資本主義制度下的種族歧視、惡性競(jìng)爭(zhēng)、弱肉強(qiáng)食等社會(huì)問(wèn)題。然而，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)美國(guó)每周95美元的失業(yè)保障金持羨慕態(tài)度，認(rèn)為當(dāng)今中國(guó)也面臨這樣的問(wèn)題，但卻缺少類似的社會(huì)保障，甚至工資水平還達(dá)不到別人的失業(yè)保障金水平。針對(duì)這種理解，教師一方面要實(shí)事求是地、客觀地告訴學(xué)生在美國(guó)每周95美元的保障金只能使人免受饑餓逃離死亡的邊緣，而決非巨額數(shù)目。同時(shí)，教師還要教育學(xué)生，一定數(shù)量的失業(yè)人口是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)體制改革的必然，也吹響了人們要不斷提高自身素質(zhì)的號(hào)角。教師還要提出，希望學(xué)生理解和支持改革道路上出現(xiàn)的問(wèn)題，相信我們國(guó)家一定會(huì)強(qiáng)大繁榮，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持用正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀看待祖國(guó)的發(fā)展。可見(jiàn)，這種寓思想道德教育于英語(yǔ)教學(xué)中的效果并不比單獨(dú)上一節(jié)思想政治課的效果差。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，加深對(duì)中國(guó)文化的理解，提高其文化素質(zhì)

與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有雙重意義：一方面，它是技能傳授和學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的工具性；另一方面，它也是文化知識(shí)的載體，具有人文學(xué)科的性質(zhì)。因此，英語(yǔ)教學(xué)首先要求師生有跨文化的意識(shí)及敏感性，教師既要了解西方文明的精神，熟悉英美文化，又能從中西文化對(duì)比中凸顯語(yǔ)言使用的差別，從而自始至終地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言與文化渾然一體的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際。［３］如文章The English Character2告訴我們英國(guó)人好靜、靦腆、沉默寡言，只有在熟人中才無(wú)拘無(wú)束，而與陌生人交往就顯得不自在，甚至局促不安；文章Western Manners講授了西方禮儀、習(xí)慣等，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們對(duì)文化差異的敏感性，使其掌握語(yǔ)言的得體性，避免了涉外場(chǎng)合中的“文化錯(cuò)誤”，提高了交際能力。除此之外，教師還可以有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些類似的其他書籍、材料，參加外籍教師的節(jié)日活動(dòng)或語(yǔ)言活動(dòng)，以豐富文化素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式，寓文化素質(zhì)教育于豐富多彩的各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)之中，從多方面加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解。如在色彩的象征意義方面，紅色在中國(guó)代表吉祥、喜慶、熱情、奔放，而且人們認(rèn)為紅色還可以避邪；但在西方紅色被認(rèn)為是暴力的象征，是邪惡和墮落的代名詞，是兇兆。如著名小說(shuō)Scarlet Letter中的“Scarlet”表示“deep red”，而“Scarlet Letter”指的是中世紀(jì)時(shí)人們?cè)谕榈膵D女身上所刺的紅色記號(hào)。因此，西方人對(duì)“red district”（革命紅區(qū)）和“A Dream of Red Mansion”（紅樓夢(mèng)）中的“red”均不能理解，于是就有了“紅樓夢(mèng)”的英譯名“The Story of The Stone”和“怡紅院”的英譯名“The House of Green Delight”（國(guó)內(nèi)翻譯為“Happy Red Court”）。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種差異直接影響到語(yǔ)言表達(dá)，注意到以前忽略了的許多母語(yǔ)文化特點(diǎn)，并在以后的學(xué)習(xí)中引起重視。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思維模式訓(xùn)練，提高其觀察能力和思維能力

語(yǔ)言是人們用來(lái)表達(dá)對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的工具，同時(shí)也是思維的根據(jù)及文化的載體。從宏觀上講，中國(guó)人的思維方式立足于求和求全的面性思維，習(xí)慣將個(gè)體置于群體之中思維，觀察問(wèn)題往往從整體入手，從大處著眼，思維模式具有重直覺(jué)、重整體的特征。而英美人具有以主體為核心的點(diǎn)線式思維。由于英美民族承襲了古希臘與古羅馬人對(duì)宇宙、對(duì)事物的自由探索精神，對(duì)事物喜歡探究、剖析，執(zhí)著地尋找結(jié)論，加上西方國(guó)家的歷史影響，特別是文藝復(fù)興以來(lái)倡導(dǎo)的人文精神的影響，在思維形成了以主體為基點(diǎn)，由小到大、由近及遠(yuǎn)、由個(gè)體到總體的思維模式。如One authority on spidres made a census of the spiders in a grass field in the south England。（一位研究蜘蛛的權(quán)威曾對(duì)英格蘭南部一塊草地上的蜘蛛數(shù)量做過(guò)一次統(tǒng)計(jì)）

在思想表述方面，中國(guó)學(xué)生往往繞著圈子說(shuō)話，最后接觸重點(diǎn)，喜歡說(shuō)一些與主體無(wú)關(guān)的話，旁敲側(cè)擊，形成所謂的“委婉含蓄”，從而形成了“亦此亦彼”的思維習(xí)慣和螺旋式、波浪式的曲線思維方式。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，尤其在加入WTO以后，在很多場(chǎng)合人們需要一種更直接、明白、曉暢的交流。這一點(diǎn)在英語(yǔ)語(yǔ)言文化中體現(xiàn)較為突出。英美傳統(tǒng)重分析、推理，對(duì)事物偏重理性思維，因此英語(yǔ)往往直截了當(dāng)?shù)赝怀鲋髦迹戈愂聦?shí)，形成逐層剖析、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)順序。如（1）He came to Shanghai from Beijing through Nangjing by train.（他從北京乘火車經(jīng)過(guò)南京來(lái)到上海）從上句可以看出英語(yǔ)突出主謂“他來(lái)到上海”，漢語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)順序。（2）It is rude to interrupt other’s talking.（打斷別人的談話是不禮貌的）英語(yǔ)是先表態(tài)，評(píng)論在前；漢語(yǔ)則先客觀敘述后表明看法。英美人士喜歡直截了當(dāng)，不帶任何回旋的痕跡，不喜歡作過(guò)多的鋪墊。同時(shí)，由于不同民族具有的民族心理的歷史沉淀和深層構(gòu)筑不同，英美民族的思維模式還具有散點(diǎn)思維、模糊思維、異向思維等特點(diǎn)。將這些不同的思維模式的學(xué)習(xí)滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，教師要采取靈活的形式，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)西方思維模式。要讓大學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，受到其他民族優(yōu)秀思維方式的熏陶，使之成為自身內(nèi)在的需要，從而了解、熟悉這些差異，有效地提高信息領(lǐng)悟、傳輸?shù)哪芰Γ貙捵约河^察事物的視野，學(xué)會(huì)從不同的角度看待世界，用不同的方式進(jìn)行思維，有效提高自身的觀察能力與思維能力。

（四）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以幫助大學(xué)生更好、更快地順應(yīng)時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

21世紀(jì)，人類文明呈現(xiàn)出空前的繁榮。當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)、文化、教育正朝著國(guó)際化、全球一體化方向發(fā)展。國(guó)際化的沖擊首先是語(yǔ)言沖突。制度、理念及方法的交流都離不開語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一門比較通用的語(yǔ)言其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越顯現(xiàn)，也成為人們走向國(guó)際化的重要媒介。加入WTO后的中國(guó)，隨著改革和開放的深入，在引進(jìn)人才、資金、技術(shù)等方面迫切需要英語(yǔ)人才。然而，單靠專門語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)人才數(shù)量和速度都滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給其提供了學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)的大好機(jī)會(huì)，使其具備了在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)上與時(shí)俱進(jìn)的可能。

總之，大學(xué)英語(yǔ)課在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用是不可低估的。大學(xué)英語(yǔ)教師要時(shí)時(shí)不忘大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“載道”功能，有責(zé)任、有義務(wù)把傳授中西知識(shí)文化和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，使之“曉知以理，動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”，最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的育人作用。

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