如何消除學生數學學習中的畏難心理

根據調查，多數人都對數學有畏懼心理，作為教師如何在新課改中使學生在學數學的同時感到快樂而有趣，不再“怕”數學呢？筆者覺得應做以下嘗試。

一、創設安全的心理環境

1.重視學生的個體差異。我們知道，人的思維水平的正常發揮，與人的焦慮程度是密切相關的，過高或過低都無益。課堂是一種群體性學習環境，要求在老師掌握下統一學習進度，而每個孩子的思維速度、思維類型都是有一定差異的。表現在數學以抽象邏輯思維為主要形式的學科上，差異優為突出。同樣一道數學題，對一個孩子來說可以說一點即通，對另一個孩子來說就可能需要大費腦筋，但一旦弄懂，他掌握得可能更扎實些。統一群體學習是必須以多數或者接近平均的進程為特征的，必須犧牲個性化學習的某些優點，一些跟不上平均速度的學生就可能因此失去學習信心和興趣，造成學習障礙，又容易形成惡性循環。所以怎樣比較合理的處理二者矛盾，是每個數學老師都必須重視的問題。學生輕裝上陣才會超常發揮，其中教師對學生一時表現出的學習障礙所采取的態度，對他們起著至關重要的作用。必要的鼓勵，及時的補課，以及個性化的單獨點撥都是有效的手段。

2.預計學習“瓶頸”，幫助學生順利度過“休克期”。有經驗的教師，對哪一段知識學生掌握起來較為輕松，哪一段是難點都應該是了如指掌的，有的學生學習狀態的轉折，往往出現在知識的“瓶頸處，順利度過這一關，以后可能就一路順風，愈戰愈勇。即俗話所說的“難了不會，會了不難。”但過不去，就有可能從次一蹶不振，比較典型的如小學三年級進入應用題的學習階段。應用題題雖然反映了現實世界中的數量關系，但對于具體問題中在提煉出數量關系這種題目，需要比較邏輯的抽象思維，較以往的知識，難度顯然上了一個臺階。一部分孩子感到勉為其難，一些在一二年級數學學得不錯的學生，在這一部分容易被卡住，學習信心下降，進而影響到以后的學習。而三年級即是公認的小學數學學習的分水嶺。在這種時候，心里的疏導是很重要的，應該告訴學生，在數學學科中，知識點有難有易，難點對于每個人都是一座山峰，只有靠堅強的毅力，才能登高望遠。幫他們化困難為動力，度過難關，避免受挫后的積極性降低是非常必要的。否則可能就是學生畏懼數學的開始。在教學中，采取必要的應對措施如心理的減壓、適當減慢教學進度、強化練習等。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣從那里來的呢?有一個答案，即來自于日常學習所體驗到的樂趣。

1.給學生留下足夠的思維空間。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，每個人都是天生的探索者。人有學習新事物的本能需要，順應學生的這種天然需要，給學生留下足夠的思維空間，多創造適當情境，讓學生徜徉于探索的海洋，必然樂而忘返。這就要求老師學會放手，不要太擔心一時的教學效果。

2.讓學生體驗到成就感。每個人都有被承認的需要，在付出勞動后希望得到承認，學生的成就感不應該僅僅來自于好的考試分數，更來自于日常學習。讓學習成績一般甚至很差的學生也有成就感，才能保證他們繼續學習的興趣。好的老師不會吝嗇自己任何機會下的贊美，只要細心觀察，不難發現學生的一點點進步的。及時的鼓勵和肯定是學生持久不懈的學習動力的來源。

3.聯系社會生活實際。心理學強調認知的目的性，雖然我們一直都說數學來源于生活，又服務于生活，小學初中階段的數學知識其實都與我們的生活息息相關。但在目前的以考試為唯一標準的形式下，學生被禁錮在課本上，參與生活的機會較少，比較實際地想一想，日常生活中，他們應用數學比較多的地方無非就是買東西是加減法，常見的幾何形狀等。學生不知道他們學習的數學，除了用來考試，還會在他們目前的生活中會有什么作用，以至于對學習動機都產生了疑問。所以，我們的數學應該與職業前景加強聯系，讓學生明白我們的日常生活處處都與數學關系密切。

4.重視活動課。大綱明確規定數學課分為課堂授課和活動課。以往的考試方式僅僅是一張試卷，偏重知識的再現，解題技巧等，所以活動課往往是被犧牲掉。其實，活動課不僅是對書本知識的鞏固，更是學生學習興趣的重要來源。孩子都有很強的動手欲望的，如花邊設計大賽，重復古代數學實驗等，讓所有的學生都能體驗到實踐和創造的樂趣。其中我帶領學生去附近小區測他們的樓間距是否合理，孩子們查閱了大量的資料，如青島市建筑標準、四季日照時間、陽光入射角度等，涉及天文、幾何、生理等各個方面，雖然花去了一些時間，但這段經歷是會他們終身受益的，學生們的學習積極性明顯提高。

三、培養學生的學習技巧

我們知道，技巧來自于堅實的基礎，雖說熟能生巧，但是大概每一位數學教師都經歷過這樣的學生：學數學很虔誠，很勤奮，長期兢兢業業，長期成績不見起色，連老師都很無可奈何，于是乎就歸結為此生的確“笨”。但容易忽略的問題就是學習技巧的問題。為什么有的學生并不沉溺于題海，學得很輕松，一個很重要的因素即他們所做的每一道題都為她增加了經驗值，懂得舉一反三，總結概括，形成了必要的能力。而前者缺乏的大概就是這個積累和轉化的環節，這跟學生個人擅長的思維類型有關，但思維習慣、思維方式則是外力影響的產物。即使對于數學是強項的學生，必要的技巧指導也會使他們的學習更深入，更透徹。

四、重視教師的個人魅力

親其師才樂于信其道，非智力因素對學習的重要性早已被大家所承認，一個具有良好個人魅力的老師對學生的學習有著不可估量的作用。不少數學家在談到自己的成才之路時都強調了自己得益于某一位老師，從他們身上感覺到數學的魅力。作為教師，不光要有專業素養，同時更需要職業素養。那么一個受歡迎的數學老師應該具備哪些素質呢？我認為主要應包括：清晰，嚴謹的思維，較強的語言表達能力；博學，幽默風趣，與學生打成一片，即學生所說的“可愛一點”；知識觀念及時更新，與時俱進；“身懷絕技”，有自己的教學風格。

數學是一門基礎性學科，學好數學是現在社會每個公民的必備素質，應該使數學學習成為每個學生的樂趣而不是負擔，使數學成為生活中的數學，快樂數學。