調動情感因素，和諧英語教學

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”情感是心理動力機制的中心。曉之以理，必先動之以情。因此，在教學中，教師應重視情感教學，注意應用自己的知識、思想、感情，去感染學生，教育學生，培養學生的積極情感，使學生的心情舒暢，精神愉快而求索不輟。

一、 博學多才是情感教學的前提

教師在教學中的威信和影響力，是教師從事教育活動的一筆無形的財富，缺乏威信和影響力的教師，是很難跟學生建立起感情的。 “學高為師，身正為范”，教師的威信和影響力主要來自于兩個方面：一是博學多才，二是品德高尚。而學生對教師的了解，學生與教師之間感情的建立，又往往是從跟教師學習科學文化知識開始的。大量的事實證明，學術造詣深厚的教師，總是一上課就贏得學生的歡迎，得到學生的信任。而教師也會在這種歡迎和信任中看到自己的價值存在，從而使自己更加熱愛自己的工作。假如一個教師孤陋寡聞，知識面窄，教學內容陳舊，就無法滿足學生日益旺興的求知欲。這樣的教師無論怎樣與學生搞好關系，或者在日常生活小事無微不至的關懷學生，學生除了認為他是一個好人之外，決不會因此把他作為一個好教師來尊重。正如馬卡連柯所說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他不學無術，如果不能完善的掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”只有博學多才，教師才能在教學中樹立起自己的威信，學生才有可能喜歡你所教的學科。

二、 融洽師生關系，以情感人

在課堂上師生關系的主導者是教師。教師要像對待朋友一樣平等對待學生。教師既是良好的導師，知識的傳播者，同時也是一個熱心、耐心的聽眾，是一個談得攏的朋友，還應該是一個集智慧、道德、審美、心理情感等為一體的優秀代表。要以身作則，為人師表。平等融洽的師生關系能調動學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到你所設定的情景交流中來；平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象，從怕開口到開口說話，并能脫口而出，出口成章；平等融洽的師生關系能為教學提供良好的氛圍和和諧的人際關系，為有效實施各種教學奠定基礎。因此，在教學中，教師如果精神飽滿十分投入地教學，可使學生精神為之振奮，注意力訊速集中；教師的和藹可親、面帶微笑的教態，清晰、生動而流暢的教學語言，扣人心弦的精講，必然創設一個輕松、愉快、和諧的教學氛圍，從而刺激學生適度的興奮，使學生樹立學好功課的信心，緊張的心情得到放松，智慧得到展露。

三、 應重視每一個學生的情感

清代的思想家、教育家顏元說：“數子十過，不如獎子一長。”應重視每個學生的積極情感，并及時地給予肯定。在教學中，我經歷了這樣一件事，上課時，我提問了一個較差的學生背句型，結果他沒背過。課后他對我說：“老師，以前你要求背的句型，我都背過了，可是你都沒提問我，我想這次你也不會提問我了，所以，我就沒背。”從這件事中使我深深的感到，對每一個學生的積極情感都不可忽視。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”學生比較看重老師對他們的評價，從這種評價中他們能夠獲取被老師的認同、承認的情感傾向。如果他們的努力和內在價值得到了老師的承認，成就感得到了滿足，自尊心和自信心就會增強，對學習的興趣也就提高了，他就會更加努力地去學習，同時產生更高水平的知識需要。反之，他就會產生一種失落心理，自尊心受損。因此，教師應重視每個學生的積極情感，善于發現每個學生的閃光點，不管什么樣的學生他們都有自己的優點。對于他們的優點應及時給予表揚，使每個學生都能發揮出最佳的情感，使他們從感情上與教師協同合作，達到提高英語水平的目的。

四、 尊重和熱愛學生，培養學生的積極情感

情感的產生是一種雙邊活動，教師必須通過自己對教育方針、培養目標以及教材內容的理解，針對千差萬別、生動活潑的教育對象的不同特點，從不同的角度和方位，精雕細刻，因材施教，進行創造性的教學；教師必須對學生高度負責，投入百倍的熱情和耐心，精心培養。沒有教師的辛勤勞動和付出，是不會得到學生的真情回報的。如果學生能夠感受教師對他們的關心和愛護，對他們的個性的尊重，便會常常激發出健康的情感，更容易使他們變得生氣勃勃，產生積極學習動機，尤其是在對待差生的態度上，學生們更能體驗到教師的態度和情感。我對英語差的學生從不歧視、怠慢和呵斥，對他們我不看重以前的分數，而看重現在的努力。只要他們肯學，我就去鼓勵，去表揚他們的任何一點進步。譬如：在課堂上，讓他們回答簡單的問題，并且循循善誘，不吝惜使用Good，Very good，Well done之類的贊美詞；讓學生做題時，我就走到差生那里，看他們是否會做，以便及時地給予幫助，讓他們感到老師沒有放棄他們，使他們從感情上獲得力量，從而刺激其學習興趣和決心，努力學習。

五、 靈活多樣的教學方法，培養學生的積極情感

用靈活多樣的教學方法，即可活躍課堂氣氛，達到師生感情共鳴，又可使學生興趣盎然的接受知識。如：在教五官單詞face，eye，ear，hair，mouth，head，arm，hand時，我先問學生眼睛像英文的哪個字母，學生有的說像字母“o”，有的說像字母“e”，我說現在的人都漂亮了，眼睛多是雙眼皮，最像字母“e”。我又問，那么鼻梁像哪個字母呢？很多學生說像字母“y”，我說：對，我們臉上的兩個眼睛加上一個鼻梁多像字母“eye”的組合呀，這就是英文單詞“眼睛”；單詞教完后，我就用手指著我臉的相應部位，讓學生用英語說出相應的部位，再讓學生指著自己的臉，我用英語說，讓學生指出相應的部位，最后再讓同位之間用上述辦法練習 。通過靈活多樣的教學方法，使學生在愉快的教學氣氛中成功的記住了這些枯燥無味的單詞。

如今，各種英語教學法層出不窮，浩如煙海，但不管使用何種方法，如果學生不“親其師”，焉能“信其道”？如果我們擅于調動情感因素，不但可以提高學生的學習興趣，和諧英語教學，還可以有效提高課堂教學效率，提高教學質量。