激發小學生學習語文興趣的途徑

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學的知識有興趣，才會自覺地去學習。小學生由于年齡小，學習目不明確，好玩好動，自覺性不高，注意力不集中，對自己所學的科目依賴老師的引導和督促。因此，如何培養學生學習的興趣尤為重要。那么，在語文教學活動中，如何培養小學生學習語文的興趣呢?

一、巧設導語，激發興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，激發小學生的學習興趣，集中小學生的注意力是教學成功的關鍵，而這個“關鍵”就靠我們如何在課前的幾分鐘里緊扣學習內容去激發和點燃。如我在教《日月潭》時，我是這樣設計導語的：臺灣的日月潭是著名的旅游勝地，那里山清水秀，風景如畫，景色迷人，一年四季溫暖如春，瓜果遍地，今天，老師就和同學們一起游一游這名揚天下的旅游勝地，好嗎?我這樣做的目的，是緊扣教材的內容，有機的點燃學生學習課文的興趣，把學生原來分散的注意力有機的集中起來。又如教學《草原》一課，教師可以一邊放映關于遼闊草原的錄像，一邊隨著悠揚明快的音樂描述草原風光：那兒的草原一望無際，一碧千里，肥壯的牛羊在草原上或靜立不動，或回首眺望，或歡快奔跑嬉戲，空氣是那么新鮮，天空是那么晴朗……這樣的導語，使人身臨其境，從而充分激發了學生的求知欲，使教學活動一開始便緊緊扣住學生的心弦。這就為這節課打下了良好的基礎，喚起了學生對草原的無限向往之情。

二、巧設問題，激發興趣

問題是教學的心理，有了問題，思維才有方向和動力。孔予說：“不憤不啟，不悱不發。”在教學中，創設開放性的現實生活的問題情境，使學生的學習情感，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態，有利于激發學生的學習情感，激發他們的學習興趣。如在教《難忘的潑水節》一課，為了誘發學生的學習興趣，我設置這樣的問題：農歷七月初七的嬉水節是黎族人民的節日，潑水節是哪個少數民族的節日?什么時候?他們是哪個省的?難忘的潑水節里有誰參加?在教學《倔強的小紅軍》時，只提出一個問題：“小紅軍是怎樣一個人?”學生興趣盎然，積極地投入到課文的學習中去，教師只在教室里巡視點撥，最后師生共同檢查總結。一節課下來，學生受益匪淺，真正體會到了成功的喜悅。一個扼中要害的問題，確實收到了事半功倍的效果。

三、啟發想象，激發興趣

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”經常進行想象訓練，對培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，有很重大的意義。對于故事結局留有想象空間的課文，教師要啟發學生展開豐富的想象和聯想，推測故事可能產生的種種結局。如我在教學《坐井現天》時，是這樣啟發學生想象：“青蛙聽了小鳥的話，鼓足勇氣，跳出井口，它會看到什么?”這樣，學生們對故事的結尾產生了濃厚的興趣，于是紛紛舉手發言，說出自己想象的內容。此時，老師稍加引導，學生就很輕松很直觀地理解了本文并從中受到教育。

四、引導爭論，激發興趣

爭論往往能折射出智慧的火花，有爭論的課堂就有求知的高潮。《小音樂家楊科》一課中有這樣一段內容：第二天可憐的楊科被帶到管家面前。管家看了楊科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，他想怎么處置他呢?把他當作小偷懲辦嗎?他太小了，幾乎站也站不穩；是不是要把他送到監獄里去呢?管家最后決定：打他一頓算了。這一段描寫是否說明管家同情楊科呢?同學們議論紛紛：有的認為管家不把他當小偷懲辦，不把他送到監獄里去，是同情楊科的表現；有的則認為管家是在挖空心思地想辦法處置楊科。究竟誰的看法正確呢?學生們各抒己見，擺事實，找根據，與對方展開爭辯，從而極大地活躍了課堂氣氛，讓學生輕松地獲得了知識，同時，也培養了學生的分析綜合能力和口語表達能力。

五、鼓勵質疑，激發興趣

古人云：“學貴有疑。”質疑的過程就是積極思考的過程，是發現問題、提出問題的過程，是學生進發思維火花的過程。課堂教學中，教師鼓勵學生質疑，可以改變學生在學習過程中的被動局面，變被動為主動，從而激發他們探求知識的欲望。開始讓學生質疑時，教師要告訴質疑的范圍，對學生提出的疑難問題進行適當歸納或引申，使學生從中受到啟發，逐漸提高質疑能力并增強質疑興趣，從而使學生更全面更深入地理解所學知識，提高學習效率。

總之，激發學習興趣是推動學生學習活動的一種重要途徑。正如古人所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為一線的教師，我們應當努力提高自己的教學水平，想辦法激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。