探究泛讀教學中的情感因素

摘要:本文就情感因素對調動學生積極性，差生的轉化和形成和諧的課堂氣氛的作用之探討，達到讓學生的學習有安全感和積極熱情，從而實現在泛讀教學中“以學生為中心”的教學原則。

關鍵詞:泛讀教學 情感因素

在教學中重視情感因素已成為外語教學的發展趨勢。張正東同志在《外語教育學》一書中將“注重情感因素，排除心理障礙”作為一條教學原則提了出來，在外語教學研究中是一項積極的成果。

情感是人對客觀事物的一種態度，反映客觀事物與人和人的需要之間的關系。情感因素是大腦皮層下中樞協同活動的結果，能左右注意力對智力活動的引導，能影響輸入信息的反應和輸出信息的選擇。因此它對信息的輸入和輸出起著篩選、過濾作用。如果對所學內容感興趣，樂于接受，則過濾少；反之，則過濾多。煩躁、緊張不安的心情會導致聽力下降，閱讀理解受阻。下面就情感因素對調動學生的學習積極性、差生的轉化和形成和諧的課堂氣氛的作用談一談自己的體會。

1.情感因素有助于調動學生的學習積極性

要調動學生的學習積極性，安全感的培養是至關重要的，張正東同志指出：安全感指保證學生上課時不膽怯，不感到拘束或沉重。因為教學過程不單是認識過程，也是心理變化過程；并且認識的效果常取決于心理的變化。認識活動以積極的智力活動為前提，積極的智力活動來自創造性的思維；而要進行創造性思維必須具備有安全感的心理環境。在恐懼的情緒下是不可能進行創造性思維的。學習外語如無安全感，自然會束縛創造性而影響效果。為此我注意融洽師生關系，和學生打成一片，在師生間筑起了感情的橋梁。結果發現學生因喜歡我，也就喜歡我教的這門課。每當我走上講臺，學生們臉上愉快的表情和期望的目光大大地激勵我講好當天的課，促進了我的教學順利愉快地進行。這種從喜愛某位老師而愛上這位老師所教的學科的現象，完全是情感因素的潛在作用。反之，如果從不給學生一笑臉，整堂課都在極其嚴肅、緊張的氣氛中進行，學生不敢隨便動彈，當然也不敢隨便說一句話，整個課堂都死氣沉沉。在這樣的氣氛中進行閱讀，學生的理解和表達受到阻礙，創造性受到束縛，教學效果很難說不是微乎其微。這是因為學生不能廣泛地參與教學活動，無法解除“防御心理”，沒有“安全感”，而防御心理和安全感都是情感因素的作用。

外籍教師上課時總是給予學生鼓勵，可以說是使學生的防御心理盡量降低。克拉申也認為學會外語主要靠自然習得。其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學生提供充足的比原來語言水平有所提高的“可理解的語言輸入量”。克氏還認為，只要這種輸入量大而情感過濾又低（無心理障礙），學生就能自然學會語言。如遇到學生有害怕自己的觀點出錯甚至遭到同學的恥笑時，我就用說出上一句讓學生說下一句，直到完整地找到答案。這種方法不僅讓學生有自由而且有暢快表達自己的思想感覺。

2.調動情感因素做好差生的轉化

差生的轉化工作中情感因素起著重要作用。對待差生老師要清除心理障礙。首先要認識到差生也是“學生主體”的組成分子，as a service to people就包括為差生服務。其次要從差生角度去了解差生和為差生打算，一切從差生的實際與可能出發，不以個人的主觀愿望出發。只有這樣，教師才能真正平等地對待差生，愛護差生，為差生著想。對差生滿含成功的期望，是幫助差生的基礎，在此基礎上才有可能消除學生們的心理障礙，讓他們從教學活動中而不是訓斥說理中取消對老師的批判態度，進而對老師以至同學敞開封鎖著的感情，正確對待自己。

作為老師，要充分相信差生，真誠地關心他們，愛護他們幫助他們。在做練習或回答問題中出錯，學生從老師的不予承認已能悟出自己的冒失。老師應再給予機會，引導他們自己改正錯誤，獲得進步。在課堂上凡差生能回答的問題都盡量讓他們回答，以培養他們的“成就感”。成就感就是內部動機的主要動因。每個人渴望有所成就和發揮自己的才能，一旦證實了自己的成就感之后，就會興趣盎然干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。成就感能轉化情感，從而激發學習動力，提高學習的興趣。當差生在回答問題時，老師總是笑臉相向，他們就會增強信心，表達更加確切、圓滿。如果學生感到難以回答，可用啟發性的問題幫助學生找到答案，而不是把機會讓給別的學生，簡單地說“Sit down， Think it over”。總之，如果差生的自卑感克服了，自信心樹立了，轉化工作也就收到了成效。

3.注重情感因素有利于形成輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

要有輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，除了注意培養學生的“安全感”和“成就感”外，還應注意超語言因素的作用。據研究，人的情感的全部表達組成是：55％的面部表情，38％的聲音，7％的言詞。故外語教學活動中應特別注意運用身勢（body language）、語音語調（pronunciation and intonation）、表情（expression）來幫助理解和表達。使用它們能夠活潑課堂教學，簡化講解，提高學習興趣，以及豐富教學內容和便于用外語組織教學。使用它們還能組織學生的注意，補充、加強、代替教學語言，尤其是代替學生無法理解和表達的外語，使學生在接受言語信息的同時，得到生動的形象，從而使形象思維和抽象思維協同活動，提供交際情景，加強教學的直觀性，以及用以解釋外國習俗和文化。

綜上所述，有了學生的安全感和成就感，還有老師飽滿的教學熱情，在泛讀教學中學生就可以輕松地講述段落大意，回答教師為檢驗理解程度所提的問題（Comprehension questions），撰寫內容大綱，口述內容提要，以及總結心得體會。

這種注重教學中的情感因素實際上是將“以學生為中心”的教學原則應用于自己的泛讀教學中，為提高泛讀教學效果開辟了一條行之有效的道路。