化學教學中激發學生學習動機探討

摘要：在化學教學中激發學生學習動機對提高教學質量會有很大幫助，化學教學中激發學生學習動機的最好方法就是創設“問題情境”，實施啟發式教學。

關鍵詞：化學教學 學生 學習動機

一個人如果沒有動力，將是什么也干不好。對于學生來說，也是這樣，要搞好學習，首先要有良好的學習動力，學習動力在心理學上就稱為學習動機，它是推動學生學習的內在力量，是維持學生學習化學的心理動因。強烈的學習動機是發揮創造力的重要條件。學習動機明確的學生學習態度積極、主動、認真，能夠清楚地知道自己學習的目的，為實現這些學習目的，努力學習，奮發向上。而學習動機不明確的學生往往不知道自己每天在干什么，是為了什么而學習，每天的學習不是認真對待，而是例行公事，學習態度不認真，當然學習效果和成績都不會十分理想。學習動機對每一門的課程學習都很重要，在化學課程中更是如此。

在化學教學中及時地激發學生學習的積極性，對于培養、強化學生的學習動機，提高教學質量，會有很大的幫助。化學教學激發學生學習動機的最好方法就是創設“問題情境”，實施啟發式教學，激發學生認識興趣和求知欲。“問題情境”就是在生活中或在學習中提出一定的問題（這個需要解決的問題是教師有意識地把學習中的知識點有機地融入其中，并且要符合學生的實際），在學生的心理上造成一定的懸念，提出問題后再有意識地引導學生用學過的化學知識來解決，最后得出結論，并把學生的學習及認識情況及時反饋給學生，對學生進行一定的鼓勵和激勵，從而達到提高學生學習興趣，激發學習動機的目的。下面是具體的例子。

例1：

1.問題情境：Mg、Fe、Al、Cu幾種金屬的活動順序是什么？

2.解決問題:通過已掌握的知識，提出了如下方案：與氧氣反應的實驗程序（通過實驗現象，從而來判斷活動順序）

(1)鎂、鋁在常溫下極易被氧化成一層致密堅固的氧化膜，從而使金屬失去光澤，常溫下，在干燥的空氣里，鐵不易跟氧氣起反應，銅很穩定。

(2)鎂能在空氣中劇烈燃燒，發出耀眼的白光：

點燃

Mg + O₂ ====== 2MgO

把鋁粉或鋁箔放在氧氣里加熱，鋁燃燒放出大量熱，同時發出耀眼的白光。鋁在空氣中，在高溫下，可發生這樣的反應：

4Al + 3O₂ =====2Al2O₃

鐵絲在純凈的氧氣中能劇烈燃燒，火星四射：

3Fe + 2O₂ =====Fe₃O₄

(3)把銅絲放在酒精燈上灼燒，銅絲表面變黑。

3.得出結論：鎂、鐵、鋁、銅四種金屬的活動順序是：鎂＞鋁＞鐵＞銅。在得出結論后，要進一步尋求理論解釋，從而達到更好地掌握化學知識點，激發學習動力的目的。上述幾種金屬活潑性不同的原因是因為其核外電子排布不同，最外層電子數不同。

例2：

1.問題情境：CO₂通入H₂O中，滴加石蕊試液，先變紅，但很快褪色，為什么?

2.解決問題：可以先提出假說。學生明確要解決的問題，經過激烈的討論，提出各自的假說：

（1）是CO₂使石蕊變色，又氧化使其褪色。

（2）是H₂O使石蕊變紅，CO₂使其褪色。

（3）是CO₂和H₂O反應生成一種物質，使石蕊變紅，后又分解使其褪色。

針對提出的假說，教師不要輕易否定或肯定某一假說，要讓學生充分施展其想象的才能，教師加以點撥、啟發、完善，進行梳理和整理，使其具有易操作性和科學性。

針對假說①可使CO₂通入干燥的石蕊試紙(試劑瓶中)。針對假說②可使石蕊試液滴入H₂O中，看是否變色。針對假說③將CO₂通入潤濕的石蕊試紙，觀察，再加熱烘烤。

3.得出結論:根據實驗結果，對照假說，分析、歸納得出結論:

CO₂+H₂O =H₂CO₃H₂CO₃=CO₂ +H₂O

CO₂和H₂O₂反應生成碳酸，碳酸呈酸性，使石蕊試液變紅。但碳酸不穩定，易分解成CO₂和H₂O，石蕊試液變紅后又褪色。

通過一定的問題情境，解決問題和得出結論的過程，可以使學生及時地看到自己的優點和缺點，教師再適時加以反饋和激勵，激發學生的上進心，使學生受到鼓舞，也讓學生具有了一種成就感和滿足感，從而進一步激發起學生學習化學課程正確、積極的學習動機。

參考文獻：

[1] 陳國明主編.心理健康教育指導.寧波出版社.

[2] 陳浩鶯編.走向心理健康教學篇.華文出版社.