談新課改中化學教師的角色轉換

我國新一輪基礎教育課程改革已經啟動。解讀國家教育部制訂的《普通高中化學課程標準（實驗）》，深感字里行間內涵豐富、新意迭出。它以促使學生發展為根本，以提高學生的科學素養為主旨，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導科學探究，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力，體現了科學精神與人文精神的滲透和融合。為進一步貫徹新課改革精神，提高課堂教學效益，當代教師必須轉變教學觀念，實現角色轉換。

一、做學生自主探索知識的引導者

教師要從學科知識的傳授者轉變為學生自主探索知識的引導者，構筑知識探究課堂。新課程計劃中倡導自主學習，合作學習，探究學習。在課堂教學中，應盡可能讓學生進行探究性學習，教師應當引導學生，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

1．引導學生走進新知識。學生在生活實踐和學習活動中積累了大量的認識和經驗，這些認識和經驗都構成了學生再學習的背景知識。教師應在此基礎上引導學生走進新知識。

教師備課設計的每一步教學程序，都要把功夫下在引導學生的思路和學法上。教學程序的設計不應該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據不同內容、學生的具體情況靈活設計。如在學習NO的性質時，可聯系醫學新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題，為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入卻能治療某些疾病？在鹵素學習時，可聯系海水化學資源的開發、利用和以及飲水與消毒化學等。因此，通過以化學教學為載體培養學生積極進取、熱愛生活的態度和較強的社會責任感和使命感。

2．引導學生會學新知識。關于學習方法的知識又稱為元認知知識。教師運用化學學習方法知識引導學生學習化學，是培養學生學會學習的極好方式。如學習了硫的有關化學知識。教師引導學生利用同族元素性質的相似性和遞變性，用比較的方法去探究硒與碲的化學知識。學生在比較過程中，既會總結出兩者之間的內在聯系，建立完整的知識網絡結構，又拓展了一種有效的學習方法。教師通過方法引導，有利于學生運用方法獨立地解決問題。在問題的解決過程中激發了學生學習興趣，掌握了學習方法。

二、做課堂教學活動的參與者

教師要從課堂教學的主宰者轉變為課堂活動的參與者。新課程標準特別強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是教師的教與學生的學的有機統一過程。課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。教師應該向在場的每一顆心靈都伸出溫情的雙手和敞開溫暖的懷抱，讓教室充滿平等、民主、安全、愉悅的氣氛。

化學教學是學生主動參與、探究發現，為培養學生創新能力提供了天生的有利條件。當學生進行自主實驗、觀察或討論時，教師要仔細地觀察、認真地聽講，設身處地地感受學生的協作行為，感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，安排好下一步如何指導學生學習。一個好的教師既是積極的參與者，又是高明的裁判者，卻不可事事干涉，也不可袖手旁觀。如乙烯的實驗室制備和性質實驗，以前總是由教師“承包”完成，學生不思索，被動聽記，現在改為師生共同完成，讓學生參與，通過反應混合液的配制以及乙烯氣體的點燃，克服了學生的畏懼心理，培養了學生良好的心理素質；反應液溫度的嚴格控制，還可培養學生嚴謹的治學態度。溫度太低或溫度太高會造成什么結果？應如何處置？這些都會激發學生認真思考、設計處理方式，從中可以培養學生的創新思維能力和創新實踐能力。從反應液顏色的變化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的實驗，還可培養學生的創新、觀察、分析能力。分組實驗更能給學生提供人人參與、自己動手的機會。在此過程中，成功者從中獲得喜悅，從而激發其創新的興趣和激情，失敗者也可從中吸取經驗和教訓，從而引發認真思考、勇于創新的動機，使整個教學過程成為學生學會求知，學會創新，學會實踐的過程。這樣的活動既拓寬了學生對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取信息的能力，同時也很好的體現了師生互動、生生互動的和諧、民主、平等教學氛圍，使師生共享了現代知識的精彩與美妙。

三、做學生學習的促進者

新課程十分注重“以人為本”的人文精神，強調教學就是對話，通過對話關注每一位學生的發展，是新課程的核心理念。對話就是教師與學生、學生與學生、師生與作者以及作品中人物的交流。因此，在未來的課堂上，教師應走進學生中間，認真觀察，仔細傾聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師應解除學生心理的種種疙瘩，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，激活學生思維，使學生探索知識熱情更加高漲。

在化學實驗教學中，依據教學大綱的要求布置一個實驗課題，學生可以自由發揮或創造性地完成這個實驗。為了便于檢查指導每個學生，教師要求學生的實驗報告必須包括四個內容，即：我為什么要做這個實驗?我需要哪些實驗材料?我怎樣安排實驗步驟及實驗結果如何?我獲得了哪些體會?。自由靈活的實驗使得學生能夠獨立思考，嘗試著自己去解決問題。在此過程中，學生的個性也得以施展。在平等參與學生的研究活動過程中，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將會大大增加，即所謂“教學相長”。

教和學是雙邊活動，師生雙方都要獲得反饋信息。“學案教學”使“教對學的反饋”和“學對教的 反饋”這種雙向反饋得到真正實現，從而使課堂教學成為創造性的腦力勞動、智力勞動過程。如復習“元素周期律”時，讓學生對元素周期律的引入過程進行認真分析，從中提煉出認識這個規律所必須知道的信息，歸納出結論，這樣就把科學家的思維方式“移植”給了學生，使學生得到了知識的創造性過程的體驗。又如復習“苯酚”時，讓學生結合教材所給實驗，來設計演示苯酚中苯環與羥基相互影響關系的實驗，使課堂教學不僅是書本知識的延續，更成為學生創造性活動的教學。