新課標教學初探

隨著課程改革的深入，英語新課標誕生了。新課標對于高中的教師與學生來說，是一個新的挑戰。新課標突破、超越了以往的教材，以一個嶄新的課題呈現在我們面前。轉變思想，更新觀念，重新調整教學理念，讓學生盡快適應新課標勢在必行。

首先，教者必須身先士卒，整體地了解教材編寫的特點、結構、編者的意圖，仔細閱讀各個模塊的各個環節內容和要求，在充分了解、掌握教材內容、完成教學大綱要求的基礎上，深挖教材，以教材為基礎學會拋磚引玉，培養學生綜合能力。

其次，教者必須從舊教材、舊教法的框框中走出，徹底打破重知識講授，重譯寫，重語法，輕語言運用能力的陳規舊習，以人為本，充分利用可以利用的一切教學場景，用變化多端的教學手段，讓學生感到新鮮好奇、心動、情動，對所學的內容產生濃厚的興趣，寓教于“樂”，寓學于“樂”，在輕松與愉快的氛圍中完成教與學的任務。教無定法，學無定法，因材施教，適合才是硬道理。

1．采取層次教學 提高學生學習興趣

薄冰先生關于英語學習的十六字方針中談到“循序漸進”，我們也應該運用這一方針把各個不同層次的學生分成幾個組，基礎較差的學生讓他們在充分掌握教材內容基礎上，輕松的利用他們感興趣的話題，變換教材內容，加強對教材內容的鞏固，比如第三冊第二模塊“developing and developed countries”涉及到國家發展的問題，教師可以拋出一個“你愿意到哪個國家旅游，為什么？，讓他們以旅游為話題，選擇自己向往的國度，談談國家的貧富，加強對課文的了解；對于能力較強的學生，我們可以從科技的發展、航空事業的發展，來談談一個國家的富強，從中國的“神七”即將漫步太空，談國家的發展，既增強同學的愛國意識，又培養他們的語言表達能力，使各個層次的學生在課堂上都擁有成就感，沒有被遺忘的角落。

2．運用情景教學 創設良好的學習氛圍

在日常教學中，以課本教學為依托，充分運用現有的教學條件和設備，緊扣教材內容，使教學活動盡可能置于語言情景中去進行，使學生的理解力、記憶力、運用能力處于最佳狀態。記憶不僅僅靠大腦，視覺對圖片的記憶也不可忽視，把教學內容圖文并茂地表現出來。比如第三冊第三模塊“The violence of Nature”，我們可以利用課件教學把“美國的龍卷風”、“日本的大地震”、“印度洋的海嘯”這些自然現象表現出來，讓學生用視覺感知，然后運用文章中的有用表達如“cause danage to”、“carry away”、“pick up”、“take off”把自己的情感有聲有色的表達出來，達到預期的教學效果。

3．利用交際手段培養運用語言能力

語言是用來交際的，能準確表達自我、成功地交流也就達到了語言學習的目的，語言的表達是語言的輸入、加工、再輸出的結果。而我們學生主要是在課堂上學習英語，在現實生活中缺少語言交際的環境和場所，從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情節中運用語言進行聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的能力，因而在教學中必須努力創設和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，為學生創設語言交際的環境；同時必須注意交際是雙向性的，說者和聽者雙向交際的環境。比如在“sandstorms in Asia”這一模塊中，我們可以讓一部分學生以記者的身份出現，采訪另一部分學生，而這一部分學生作為親身經歷沙塵暴的人出現。這樣，完成一段交際表達之后，再互相交換位置，學生們很快就能進入情景中，久而久之，有需求才有創造力、爆發力，潛移默化地同學們的語言表達就提高了。

總之，隨著教學工作的進一步深入和探索，我們會發現許多更適合新課標，適合學生需要的最有效的教學方法，教學相長。只要注重學生的興趣能力的培養，變“要我學”為“我要學”，學生的潛能才能有效的挖掘，才能有利于英語教學，才能培養更多合格人材，滿足社會對英語人材的需求。