初中新課程英語詞匯教學藝術

新課程英語教學離不開詞匯教學。學英語不掌握一定的詞匯，學生的閱讀能力和聽的能力就得不到保證。然而，在英語學習中，學生最困難的問題就是記不住單詞，許多學生成績上不去的原因也在此。由于記不住單詞，使得一些學生興趣銳減，甚至產生厭學心理。現在的新教材單詞量大增，如果沒有一定的辦法記單詞，學英語更是難上加難。我在英語詞匯教學中，除了改進教學方法外，又加強了對學生掌握科學記憶方法的指導。

—、改進教學方法

英語教師的任務不僅僅是單純的傳授語言知識，還必須不斷摸索找出切實可行的符合學生實際情況的教學方法，以達到最佳教學效果。

1.把好語言關。我們學校是一個農村初中，學生從四面八方來，有各種不同的方言 ，語言基礎特別差，學英語相對來說不容易，語言關過不好，學生沒有基本的拼讀單詞的能力，將會極大妨礙今后學習英語。因此，新生一進來，就要狠抓語言這一環節，嚴格要求學生讀準每個音，開始教26個字母的時候，每個字母都要教準，以每個字母的音素為準則，教準每個字母，教單詞時把重點放在五個元音字母及元音字母組合的發音上，利用教材內容進行大量的練習五個元音字母的開，閉音節。讓學生把學過的單詞根據不同的發音規則總結歸類，由易到難，引導學生正確地拼寫單詞。如通過學生學過的tea，team.，meat，term，certainly，first，third，turn，Thursday，hard，class，glass這些單詞，分析這些單詞字母的發音，。讓學生歸納出發音規則，這樣多次的訓練后，學生們養成了良好的拼寫單詞的習慣。

2.音形結合。傳統讀單詞的方法是讓學生看著音標念，這樣首先進入視覺和大腦皮層的不是單詞，而是音標。因而，要求學生不看音標，而是看單詞讀出它的發音。具體做法是念單詞前讓學生用小紙片把音標遮住，給出這些詞的重音在哪個音節，請學生按照所學過的字母組合和規律進行發音，念完之后，再對照標準檢查自己是否念錯。如有錯，立即改，用這種方法教詞匯，音和形結合，學生不但對這些詞匯有了具體的認知，而且鞏固了發音知識。像certainly我把這個單詞分成三部份cer-tain-ly讓學生去記，雖然單詞看起來有點長，不容易記，但根據音節去記，找出規律，學生很快就記住。

3.注意復現。英語教材生詞復現率較低，因而許多一年級學生學過的詞，到二年級就忘了。為此，在上課時，就注意詞匯的復現，以減少學生的遺忘率。如在課前老師要注意提問一些問題，重視已學過單詞復現，在教brother時就聯系到其他家庭成員的單詞的復習，如father、mother 、sister等。

4.靈活多變。上課時，老師還可以采取各種靈活的教學方式，使學生對生詞中抽象的印象達到具體的認識。如我教egg這個詞，順便問學生雞蛋你們喜歡嗎？他們就非常高興的回答喜歡，我就趁機告訴他們egg就是雞蛋，這樣一說，同學們就在笑聲中記住了。又如教Todayis fine這句口語是，剛好天氣很好，我指著外面的天氣說Today is fine 重復并解釋，學生很快記住。生詞和情景相結合，加深了學生的記憶力。

二、加強記憶指導

無論怎樣改進教學方法，沒有學生的配合，就不能取得滿意的效果。學生是學習的主人，一切知識的傳授要靠他們去吸收、理解、儲存和運用。假如學生沒有良好的學習習慣，那就談不上學好英語。作為一名教師，除了要研究教法之外，還需要研究學法，幫助學生解決詞匯記憶這一大攔路虎。

1.全方位記憶法。單詞由音、形、義三者構成，此外還有詞性、形式以及搭配關系等等。讓學生聽寫時，學生可以毫不困難地把詞聽寫出來，但如改用中文念，學生就不能做出正確的反映，聽寫不出相應的英文單詞，而有的學生則恰好相反。出現這種情況，主要是有些學生只注意了詞的“音、形”，忽視了“義”；而有的學生只注意了“形、義”，忽視了“音”。因而記單詞時，要求學生“眼到、口到、耳到”，充分調動視覺、聽覺、動覺等各種器官，達到記得快，記得牢的目的。同時，還要求學生記住單詞的詞性、形式的變化、詞義以及固定的搭配關系等。

2.比較記憶法。利用比較法，可以讓學生把兩個單詞之間相同點與不同點加以比較區別，不會混淆，既能記得這個，又能聯系上其他單詞一起記。如new-old、big-small、bright-right、fridge-bridge等，通過比較，學生對這些單詞就有一個清晰的認識，也更容易記住。

3.集中記憶法。讓學生把學過的一些詞按照詞義、詞族、同義、反義等分別集中在一起記憶，并不斷補充，日積月累，達到鞏固、復習、加深印象的作用。如水果類、學習用品類、交通工具類、食品類、飲料類等等。

4.游戲法。學生學習英語既要動口、動腦，還得動手動身體。將游戲引入課堂，就能讓學生在生動有趣的氣氛中學習語言，感受語言。例如在教學身體部位的一些單詞時，為了盡快使他們記住這些單詞，在課堂上做了這么一個游戲，抽六個學生上臺，教師快速說出一個表示身體部位的單詞，如嘴巴、鼻子、右眼、右耳、左手、左腿等，讓他們盡快用手接觸該部位，做錯一個即罰下，直到最后一個，反應得快，做得最好的為優勝者，獲得本節課的“單詞王者”，大加褒獎。在這種高興的氣氛中，全班復現單詞的效率很高。我經常做這種游戲，學生們為了自己下次能有機會奪得桂冠，為自己的小組獲得榮譽，他們在平時記單詞就很自覺。實踐證明，這種形式要比單一的背記單詞費時少、效果好。

5.朗讀與記憶相結合。語言首先是有聲的，只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好的引起學習興趣，調動學生的積極性，鞏固所學的語言知識。早讀課，要求學生一定要邊讀、邊記、邊做手勢，要求他們口、手、腦一起動，并且要他們大聲讀，因為讀響了，聲音能回到大腦上，對記憶很有作用，讀多了，就會脫口而出，朗讀與記憶是相輔相成的。

6.學生要很好的鞏固所學的單詞，保證長時間的不忘記，教師除了指導他們去記外，還要指導他們去鞏固復習，復習是鞏固知識的一個重要環節。在教學過程中，要非常重視這一點，要求學生用零碎時間去記：如走路、吃飯、晚上睡前，把單詞寫在紙條上，把它貼在經常看到、經常接觸到的實物上聯系著記。總之，讓學生用各種辦法去復習記憶，把遺忘率降到最低水平。

除了上述幾種單詞記憶外，還有許多的技巧，如聯想法、擴展法等，在向學生介紹這些記憶的同時，我們還要著重培養學生認真思考，仔細摸索，找到記憶的規律。就學生而言，雖然每人的實際水平不同，學習方式也各不相同，但只要持之以恒，他們自會找出一條符合他們需要的最佳學習方法。我們努力實踐著，也真誠期待著。