淺談在數學課上如何發揮學生的學習自主性

改變“教師中心觀”，建構民主的、平等的、和諧的、互動的師生關系是當前基礎教育課程改革的一項重要任務。教師要從傳統的知識傳授者、權威者的“象牙塔”中走出，既幫助學生獲取知識，又要發展學生的能力，成為學生發展的促進者。學生應該是自主的學習者，應該主動地建構知識，從而激發學生的創造力和潛能，使個人的情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發揮。要做到這一點，就要求我們教師必須把學習時間還給學生，讓學生自主學習，感悟知識，并能勇敢的質疑，大膽的創新。如何把學習的時間還給學生，讓學生做學習的主人呢？我認為應注意這樣幾個問題：

一、 處理好主體與客體的關系

我舉一個例子，一位母親領著自己三歲的孩子逛超市，超市里非常熱鬧，可就是在母親興致正高的時候，孩子哭了，不愿再逛超市，母親不解地問原因。孩子答：我看到的只是叔叔、阿姨走動的兩條腿，再什么也看不到了。當母親蹲下和孩子視線一致時，證實了孩子所說的。用這個例子是想說明，以前我們每學一個新知識，都是教師憑自己的知識和生活閱歷去理解知識點，去備課，精心設計教學路子，考慮學生的知識和接受能力比較少。因此，課堂上學生要跟著教師走，把教師的認識和理解強加給學生結果是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。我們的問題就在于忘記了學習的主人是學生，忘記了用學生的眼光去看問題，忘記了學生的感受才是最主要的。把學習的時間還給學生，讓學生自主學習正是針對這一教學弊端而提出的。因此，作為教師，在教學過程中，就應該放手讓學生自己去感受、去思考、去發現、去創新，教師在學生學習時充當向導的角色，必要時教師的看法，讓學生只作參考，不必強行接受。這樣，學生所學的知識才是自己真正學到的、感悟到的，而不是教師加給他們的。這樣他們才會對所學知識感興趣，才能發揮想象，進行創新。

二、 處理好課堂與場所的關系

我們以前聽了許多教師的公開課（也包括我自己上過的公開課），常有這樣的感覺，教師課前精心準備，上課時把所學的例題講得十分透徹，語言簡練，教學環節合理而且十分緊湊，可以說教師表現得十分出色，可是學生回答問題時，學生很不給教師撐面子，常常不能回答出教師所要的答案，當時我們都會替學生著急，替教師抱不平，最后把原因歸納為學生反應慢、膽小等。其實問題不在學生，我們在備課時只是按自己的思路去理解例題，考慮如何安排教學過程才能操作順利，如何表現教學思路和方法，而忽略了課堂是學生學習的場所，學生才是學習的真正主人，更忘記了教師是為學生學習服務的這一關鍵的問題，從而出現冷場、啟而不發、答非所問的場面。現在，我們明確了就要在備課時認真分析學生學習的有利條件和存在問題，根據學生的接受能力和知識水平，做好提供有效指導和具體幫助的準備。課堂上，以學生自學為主，多組織學生進行討論，激活學生的思維，調動他們的積極性和主動性，做到因學而教，教師隨著學生的思考和學習去啟發、去點撥。當然，我們教師的啟發和點撥，一定是在圍繞本堂數學課重點的大前提下，而不是隨心所欲，漫無邊際。只有做到這些，學生才真正成了學習的主人。

三、 處理好知識與能力的關系

數學教學一要教學生數學基礎知識和基本技能，二要培養學生的創新精神和實踐能力。二者相比，后者尤為重要。以前我們只注重“雙基”教學，教出來的學生高分低能。根本原因就是只注重知識地傳授，而忽略了創新精神和實踐能力的培養。針對這一問題，我們就要在課堂上要鼓勵學生多看、多想、多做、多動手實踐，在自主學習、積極實踐中獲得知識，總結并歸納學習知識的方法，用所掌握的學習方法解決日常生活具體問題，養成主動學習和獨立思考的習慣，學會學習并從小樹立終生學習的思想。

總之，教師必須樹立這樣的觀念：學生不是接受知識的容器，而是有待點燃的火把，是未來文明的建設者和創造者。他們只有今天的感悟、質疑、思考、批判，才能富有智慧，善于創新，善于超越。時代要求我們教師，只有把學習時間還給學生，讓課堂成為學生自主學習的神圣殿堂，才能培養出 一批批超越知識，富有智慧的建設人才。