淺議非智力因素在科學教學中的培養

所謂非智力因素是指智力因素(注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力等)以外的能作用于學習的因素，是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、動機、目標、信念、世界觀等因素。從人類智慧行為的心理結構看，非智力因素屬于非認識性的心理機能系統，是各種活動的動力系統。在學習上發揮著動力、定向、強化和創造方面的功能。可以這么說，一個智力水平一般的人，如果他的非智力水平得到很好的發展，完全有可能取得事業上的成功，做出較大的貢獻。反之，一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。愛迪生、牛頓等科學大師，在幼年時，就被人視作“笨人”，然而他們的自信樂觀，矢志不渝，勤奮好學，使非智力因素得到了充分的發展，終于成就了舉世囑目的成就。

學生的學習和成才過程是一個智力因素和非智力因素相互作用的過程，而在這個過程中，非智力因素起著決定的作用。

正確的學習動機，濃厚的學習興趣，積極的情感，堅強的意志和良好的性格都會對學習產生積極的影響。所以我們在教學中，在重視學生智力發展的同時，必須高度重視非智力因素的培養。

一、 貼近生活、求新求奇，激發學習動機

人的一切活動都是由動機支配的，動機的正確與否及其強弱程度將對人的活動效果產生直接的影響。學習的動機是推動學習的直接動力。學生對學習科學的動機是多種多樣的：有對科學知識感到有趣的；有為考上重點中學而自我加壓的；有為學一技之長，找一份好工作的；有為得到老師和家長的表揚而勤奮努力的等等。學習動機雖然不同，但若能達到較高水平，則都會對學習產生積極的影響。

1．適應學生認知需求，強化學習動機。科學是一門研究自然現象，并尋找答案的課程。教學過程中會涉及各種各樣的自然現象，與學生的日常學習、生活關系非常密切，非常切合學生的認知需求。如，燭焰為什么一吹就滅，而煤爐為什么越吹越旺；冷開水為什么不能養魚；打開汽水瓶為什么會冒出氣泡等等。教學中多提供一些與學生日常生活相關、學生又非常想知道為什么的問題，會激起學生的認知需求，加上教師的正確引導，學生的學習動機會得到明顯的提高，變要我學為我要學。

2．利用好奇心，激發學習動機。美國著名科普作家阿西莫夫說過“科學始于好奇”。好奇是人們積極探究新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一，利用中學生好奇，好動的特點，在教學中，教師多關注一些有趣的問題。如在學習電和磁時，學生對電流會產生磁場，磁場會產生電流都會感到不可思議。學生面對新奇多變的自然現象，好奇性會得到極大的調動，會萌發探究的欲望，這有利于激發學生的創造意識，架起求知欲和創造動機的橋梁。此時，教師要注意盡量不要把問題簡單化，只提供現成的答案，應多讓學生自己去思考，通過各種途徑弄清其中的奧秘，發現規律，找到正確的結論。

二、巧用實驗、聯系實際，激發學習興趣

學習興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進智能的發展。

1．運用科學實驗，誘發學習興趣。科學是一門實驗性很強的學科，科學實驗現象千變萬化，常集聲、光、色于一體，實驗教學運用的好，可以大大調動學生的學習積極性，活躍他們的思維，激勵他們去尋求探索。例如，在學習金屬活動順序表時，為了讓學生深刻理解鈉與硫酸銅水溶液的反應的實驗。在實驗前，教師有目的的讓學生猜測實驗可能出現的現象。有的學生認為鈉比銅活潑，會置換紅色的銅，有的認為鈉比氫活潑，會與水反應生成氫氣；有的同學認為會有氫氧化銅沉淀產生。這時，強烈的求知欲和急待驗證實驗結果是否與自己判斷一致的心理，必然促使學生認真仔細地觀察現象，將被動接受的感性認識上升為理性認識。這樣既可激發學生的學習興趣，又能使學生理解和掌握知識。

2．聯系生活實際，激發學習興趣。生活處處與科學密切相關，我們吃的，穿的，用的，住的哪一樣不是化學物質？學習、生活中充滿科學，科學現象奇妙無窮，當我們把千變萬化的自然現象展示給學生時，必然會引起他們的激動和興奮。“開水不響，響水不開”；“下雪不冷，融雪冷”；從冰箱中取出的汽水瓶會出汗等等。教師把這些學生早已知道的現象，展示給學生，并上升到科學理論的高度，使學生理解其中的科學原理，不但有助于學生去認識世界，更會激起學生學習自然科學的興趣。

三、面向全體、注重鼓勵，加強情感教學

許多成功的教育家在總結其對人才培養的經驗時，都強調在教育中要“以情感人，以情動情”。教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。在教學中，有效地發揮情感因素，實施有意識的情感教學，對學生的行為具有強烈的激勵和吸引作用，能促進學生積極主動地參與教學活動，大幅提高課堂學習效果。

1．了解學生心理，增進情感交流。在一定的時間和空間內，情感可以感染到一些人或與之相關的事物上。根據情感的特性，在教學中，教師既要了解學生的智力因素，還要了解學生的學習方法，學習習慣、興趣愛好，學生的思維品質以及在學習上遇到的困難等，有目的地制定教學計劃，循序漸進地進行教學。其次，情感教學還要做到面向全體學生，結合因材施教，對好、中、差三類學生給以不同的期望，使不同層次的學生都能受到老師情感的輻射，增強學習信心，最大限度地發揮自己的主觀能動性。另外，教師親自帶領學生參加社會調查、實地觀察等實踐活動及家訪、春游、體育活動等，增進與學生的情感溝通。

2．經常性地給予鼓勵性的評價。鼓勵是一種興奮劑，適當的鼓勵可以達到師生情感交流的目的。當學生在學習過程中取得成績，獲得成功時，教師應給予鼓勵。當學生在學習中遇到困難或失敗時，教師要幫助學生找出失敗的原因，更要挖掘積極因素，及時進行鼓勵性評價，幫助學生增強學習的信心。經驗說明，經常對學生進行鼓勵性評價，不但能調整學生的認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果。

四、強化德育功能，培養意志

發明大王愛迪生曾這樣說道：“偉大人物最明顯的標志就是他有堅強的意志，不管環境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙，以達期望的目的。”

良好的意志品質可以從多方面去培養。在教學中可以把德育融入其中，可以利用科學家等偉大人物事跡來教育學生。例如，居里夫人為發現新的元素，用了幾年的時間，用了幾十噸廢料才提煉出十幾克鐳；司馬遷，忍受著精神和肉體上的雙重痛苦，前后用了十六年的時間，窮畢生之力，才著成了《史記》。另外，也可以讓學生選擇一些名人名言，如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等等作為自己的座右銘，時時鞭策自己，鼓勵自己，克服學習道路上的各種困難，百折不撓，鍥而不舍。教師在教學中還要幫助學生樹立信心，克服自卑感，刻苦鉆研，勇于探索，勤奮自強，養成良好的學習習慣。

總之，學生的學習和成長過程，是一個智力因素和非智力因素共同作用的過程，在這個過程中非智力因素起著決定的作用。所以我們在科學教學過程中，要想方設法、集思廣益，努力調動學生的非智力因素以促進學生學業水平的提高。