如何培養(yǎng)學生作文中的非智力因素

現(xiàn)代心理學研究表明，在人的成功因素中，非智力因素占有很大的比例。非智力因素直接關系到人們學習、工作效率和事業(yè)的成敗。良好的非智力因素，如“美好的情感、堅強的意志、良好的習慣、較強的自信心”等，能強化學生學習的動機，影響和促進智力因素的發(fā)展。

筆者在初中作文教學的過程中，有意識的利用作文練習的教學環(huán)節(jié)，對學生的非智力因素進行了培養(yǎng)。

作文練習的過程中，往往有以下明顯特征：一是德育教育的明確性；二是觀察生活的習慣性；三是作文練習的審美性；四是作文練習的情感性。

這些特點正為培養(yǎng)學生的非智力因素提供了一個契機，對學生的學習信心、精神意志、養(yǎng)成習慣、研討興趣等個性的形成與發(fā)展起到了較大的作用。

一、德育教育的明確性

語文教材中的每一篇課文，大都是思想與語言的統(tǒng)一體?；蛸|樸厚實、或輕靈鮮活、或幽默詼諧……充分顯示了祖國文化遺產(chǎn)的博大精深，更從多層次、多角度、多方位顯示了中華民族在政治、經(jīng)濟、哲學、藝術等方面的卓越成就與貢獻，使學生對先輩為反對外來侵略和奴役，反抗統(tǒng)治階級的壓迫和統(tǒng)治，爭取民族獨立和解放而前仆后繼、浴血奮戰(zhàn)的精神和業(yè)績肅然起敬，并從中培養(yǎng)崇高的歷史使命感和社會責任感，受到崇高的民族精神、民族氣節(jié)、優(yōu)良的道德品質的熏陶。

這種情感正是對學生德育的直觀、具體的教育，能使學生了解學習語文課的生命力和豐富的精神內涵。因此，學生寫起作文來，就不知不覺地將這種情感運用到了寫作中去。

每當?shù)健拔逅摹?、南京大屠殺的紀念日、清明節(jié)掃墓等，學生就會如泣如訴地回憶歷史，慷慨激昂的謳歌先輩，信心堅定地展望未來，可以說每篇文章都是一個跳動的心靈，每一個句子都是一分責任。

不僅如此，面對世界的風云變幻，學生們會情不自禁地在作文中分析局勢，關心祖國，憂患意識強烈，主人翁意識非常突出。1998年中國駐南大使館被炸、“日本教科書”事件，學生們在作文中慷慨陳詞，予以嚴歷的抨擊，愛國之心溢于言表，充塞天地……

面對生活，學生在作文中敢于贊揚生活中的“真、善、美”，敢于直面生活中的“假、惡、丑”，敢于剖析自我，敢于正視人生。

這就說明，學生通過作文，在逐漸形成自己的正確的人生觀、價值觀，同時也達到了我們作文教學的目的性之一。

二、觀察生活的習慣性

有一個古老的故事：一個人向著名的古希臘哲學家亞里士多德求學，亞里士多德給了他一條魚讓他觀察，但這個人只是粗略地看了一下，什么也沒有發(fā)現(xiàn)。后來，他在亞里士多德的指導下，通過細心觀察，終于發(fā)現(xiàn)魚沒有眼皮。

第二則故事也說明了觀察的重要性。一個醫(yī)學教授在進行糖尿病的教學時，他端了一杯糖尿病人的尿液，用手蘸了蘸， 然后放在嘴里品嘗，隨后他讓學生們也跟著做，學生們品嘗之后，得出一致結論，糖尿病人的尿液是甜的。但教授卻說，我讓大家學習的是如何觀察，而不是有關尿液的結論，你們沒有發(fā)現(xiàn)，我放進尿液杯中的是食指，而吮吸的是中指，學生一片嘩然。

聽到這個故事，我們也可能捧腹大笑，而笑過之后，應思考什么呢？那就是在作文教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力。

雕塑家羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

如果我們因勢利導，學生們就可能有意想不到的想象。

如一個老師在作文課時，讓學生寫有關描寫春天的句子，有許多學生說，春天來了，萬物復蘇，百花爭艷，蜂舞鶯飛，一片生機勃勃的景象。可一個學生卻說：春天來了，花燈亮了，秋天來了，花燈滅了，春天是燈。這個學生的觀察力多么有創(chuàng)意。

我作了一個作文實驗。在一次作文課上，我在講桌上放了一個裝了半瓶水的瓶子，讓學生觀察，然后寫一篇作文。

一個學生看了以后寫道：這個瓶子的樣子像奶奶，形體稍胖，但內心卻裝滿了慈祥。

另一個學生寫道：瓶子里有半瓶水，可這半瓶水多像一個人的人生——一瓶不滿，半瓶晃蕩。

也有學生想到了“水至清則無魚”的道理。

還有學生想到了環(huán)保，并用一句經(jīng)典的廣告語作結：但愿地球上的最后一滴水，不是你的眼淚。

…………

看來，有了細致的觀察，便會有豐富的想象力，觀察在作文教學中確實不可缺少。

三、作文練習的審美性

要在作文教學中體現(xiàn)審美，首先必須有美的意識。蘇霍姆林斯基說：“我努力做到，使每個詞兒對兒童來說，不僅僅是一種東西、對象的標志，而且使它帶有情感的色彩——帶有它的芬芳和絢麗多彩的色調”。的確，語文教學的美，可以培養(yǎng)學生領略自然美、社會美、科學美、人物形象美、性格美和理性美等以及鑒賞多種形態(tài)的藝術美，那么這些美都可以通過寫作鍛煉學生審美創(chuàng)造能力。

比如，學生作文中的“秀山”和“禿山”在他們心中是不一樣的。“秀山”在他們筆下可以是佳木蔥蘢，生機勃勃，而且美麗的生物鏈也可以給人類帶來一系列的好處，所以它是美的。而“禿山”則草木不生，生機不在，形色俱無，因而不美。另外，清澈的溪水、深藍的大海、深邃的夜空、無垠的沙漠、潔白的雪山、五彩繽紛的平原，在學生的眼里都是美的。所以，作文教學中，自然美的提示必不可少。久而久之，學生就可以感覺出美來。在他們的筆下，審美的意識也在逐步加強。

在引導學生感受自然美的同時，現(xiàn)實生活中的美也應該引導他們了解。

如1998年特大洪澇災害的發(fā)生，我們的最可愛的人鑄起了一座鋼鐵長城，捍衛(wèi)著人民的生命和財產(chǎn)安全，這是一種震撼人心的美。

非典流行時期，全國的醫(yī)護工作者舍小家為大家的精神美，誰不感動，誰不欣慰，這是一種溫暖的美。

另外，售貨員的笑迎顧客，百拿不厭；公共汽車上的互諒互讓；親鄰之間的團結友愛；不同國籍的相互幫助……構成了一幅幅動人的社會美畫圖。在這一幅幅圖畫中，充分顯示了人類向上，健康美好的情感，蓬勃的生命力量。

在作文教學中，不斷帶領學生欣賞這種美，學生作文中的美會越來越多，學生的人性美也會越來越突出。

四、作文練習的情感性

在初一教材的作文訓練中，提出了“說真話、訴真情”的要求。其實這種要求貫穿著學生整個中學階段，甚至他的一生。學生在作文中說了真話，訴了真情，文章就不會有無病呻吟之感。

這些非智力因素如果能長期培養(yǎng)下去，對學生的作文將是一個很大的促進和影響。他對學生的智力因素的補充作用將大大增強。