合作學習在英語課堂教學中的應(yīng)用及思考

摘要: 《普通高中英語課程標準》倡導學生主動參與、合作、交流與探索，改進學習方式，發(fā)展合作精神。根據(jù)普通高中新教材的要求，研究合作學習在英語課堂教學中的應(yīng)用，有助于英語教師在教學中加深對合作學習的認識，運用合作學習來提高學生學習的效率。

關(guān)鍵詞：合作學習 學習任務(wù) 課堂教學 應(yīng)用

新課程改革倡導自主、探索與合作的學習方式。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。小組合作學習是英語課堂教學中一種很好的教學組織形式，是實施任務(wù)型教學活動的重要途徑。下面筆者結(jié)合自身的教學實踐，談?wù)労献鲗W習在英語課堂教學中的應(yīng)用。

一、 構(gòu)建合理的合作學習小組

要進行有效的小組合作學習，教師在構(gòu)建合作小組時應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，考慮各組成員間的組織能力、學習品質(zhì)、學習成績、性格特征等差異，讓不同性格、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以確保合作小組組成的合理性和均衡性。這樣的分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，有利于全班各小組之間的公平競爭。

二、合作學習在英語課堂教學中的應(yīng)用

（一） 合作學習在課文教學中的應(yīng)用。在實施任務(wù)型教學的課堂里，教師事先設(shè)計任務(wù)，學生必須根據(jù)教師的要求，先將該任務(wù)分解成若干小任務(wù)，制定出完成任務(wù)的程序，然后，教師把全班分成若干小組，給每小組都布置任務(wù)。小組內(nèi)的分工合作將保證該學習任務(wù)能夠在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成，每個組員各自完成相對等量的任務(wù)。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動，僅作啟發(fā)性的提問，滿足學生的需要。如我在教授“The Olympic Games” (New Senior English for China， Book2 Unit2)一課時就采取小組合作學習的方式。

1．在教授課文前，我先將全班學生分成幾個小組，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)立幾個小任務(wù)：

1） How many events are there for the Summer Olympics? List all of them.

2） Do you know when and where the first Olympic Games was held? Tell the story about it. Do you know the three words that show the spirit of the Olympic Games?

3） Why do so many countries want to host the Olympic Games?

4） When did China first take part in the Olympic Games? What do you think the Chinese team will do in order to win more medals?

讓各小組的學生通過查閱書籍、雜志和搜索網(wǎng)絡(luò)信息，完成以下幾個任務(wù)：A、回顧奧運會歷史;B、了解奧運知識及內(nèi)涵，如五環(huán)、火炬、獎牌等；C、中國參加奧運的歷史，中國運動員在歷屆奧運會上取得的獎牌數(shù);D、申辦奧運對一個國家的意義。通過這幾個任務(wù)的完成，學生可以通過圍繞奧運會這個話題進行討論，并形成有關(guān)奧運這個話題的知識庫。更重要的是通過研討，使學生了解對方的觀點，從中得到啟發(fā)，重組和發(fā)展自己的觀點，培養(yǎng)合作共事的團體精神和聽、說、讀、寫的綜合能力，形成一種積極的學習氣氛。

2．在教授課文時，教師可采取分享閱讀（shared reading）或同伴閱讀(partner reading)的方式。分享閱讀時，教師大聲朗讀，學生可注意聽語調(diào)、語流和節(jié)奏，并將它們與口語和書面結(jié)合起來。這個階段的教學包括了模仿（modeling）、釋義（paraphrasing）、重述（restating）、表情的運用（gesturing）、表演（acting out）和提問（questioning）等，同時它還包括其他理解和翻譯等方面的學習策略。然后，學生在小組里進行模仿和練習課文的語調(diào)和發(fā)音。同伴閱讀時，小組學生可輪流閱讀句子、段落和篇章，當一個學生閱讀時，其他學生可記錄他（她）發(fā)音或語調(diào)的錯誤。通過這樣的閱讀，學生間可形成一種緊密地互助節(jié)（a helping bond），使朗讀成為一種愉快的互動的體驗。

3．在講授完課文后，學生還可通過小組合作完成寫的任務(wù)。首先，學生可以練習寫一些有意義的句子，這些句子可以是解釋新學單詞的意思，也可以用這些新單詞來造句，如“The famous singer refused to give an interview to the reporter.”或“We will build a few new stadiums for the 2008 Olympic Games.”來鞏固新單詞的詞義。再由同學相互檢查句子有哪些錯誤，并給予糾正。完成這項任務(wù)需要學生和教師間的大量討論，通過討論，學生不僅可以掌握詞匯，更可以理解怎樣才能生成有意義的句子。最后，每個小組討論，寫成一個有關(guān)奧林匹克的報告，向全班學生作陳述。

（二）根據(jù)課文中有關(guān)話題，采用角色扮演，小組討論等合作學習方式練口語。教師在訓練學生語言輸出能力的時候，可采用角色扮演，小組討論等合作學習的方式。例如，在學習“Friendship”（New Senior English for China Book1 Unit 1）時，當學生學完這課有關(guān)“友誼”的話題后，我就設(shè)計這樣了一個小組活動：將學生分成四人一組，每位同學設(shè)想出可能發(fā)生在朋友間的一種情形，由此設(shè)計一個問題及三個可能的答案，然后做成一個調(diào)查表。根據(jù)此調(diào)查表，學生首先用英語在小組內(nèi)進行采訪的角色扮演活動，一位學生扮演采訪者，另幾位學生扮演被采訪者。最后，經(jīng)總結(jié)后寫成有關(guān)此話題的報道。為了更好地指導這樣一個活動，教師可先將此活動設(shè)計成幾步，呈現(xiàn)給學生。

Step1：In your group，let each member think of one situation between friends. Design a question accordingly with three possible answers.

Step2: Put the four members’ questions together and make a questionnaire.

Step3: Check the questionnaire through and try it out on your own group.

Step4: Share your questionnaires with one or two othergroups and try each other’s questionnaire.

在完成小組任務(wù)后，要求每個小組向全班同學作報告，將各小組得到的信息與全班同學分享，然后評出最佳小組，以示鼓勵。

（三）練習、作業(yè)的批改和試卷的釋疑。以往練習都是老師講，學生聽；而通過合作學習，堂上的練習先由小組成員共同分析討論，獨立完成，最后小組交流互相批改；關(guān)于課后作業(yè)的批改，也可采取這種方式。同學們在批改的過程中加深了對知識的記憶和理解。對于一份試卷，教師批閱后發(fā)給學生，學生進行自查，然后在小組內(nèi)或小組間解答疑難，最后將不能解決的難題由教師解答，這樣做也可體現(xiàn)學生的合作學習精神。

三、在實踐中應(yīng)注意的問題

1．要合理分組，給學生提供足夠的合作學習時間，調(diào)動組內(nèi)不同層次學生的積極性，激勵他們自始至終參與教學活動如小組討論、角色表演、復述課文等，使他們的思維開闊起來，敢于發(fā)表不同觀點。

2．小組合作應(yīng)該建立在學生個人獨立思考、體驗、感悟的基礎(chǔ)上。有了學生個體的獨立學習，合作時才能人人有話可說，從而避免個別學生的思維代替其他學生的思維，真正實現(xiàn)民主平等的合作交流。

3．應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學方式。小組合作學習與傳統(tǒng)集體教學應(yīng)有機結(jié)合，不可偏廢。

4. 要及時反饋和反思。在布置學習任務(wù)前，教師務(wù)必讓學生明白任務(wù)和要求，并給予適當?shù)氖痉逗吞崾尽Ｈ蝿?wù)后，教師可通過學生做一些練習、找學生了解上課情況或從學生的聽寫、作業(yè)和測驗卷中得到反饋。課后教師也要進行反思，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。

“小組合作學習”活動，使學生充分發(fā)揮了主體作用，使得個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識以及集體榮譽感。學生在實踐過程中體驗到了合作的價值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價值和潛能，同時，學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力也得到了很大的提高。

參考文獻：

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