加強記憶，使歷史學習成為有水之源

筆者認為，在大力推行素質教育的今天，在中高考由知識型向能力型的巨大轉變中，廣大歷史教師真正關注的還應該是強化學生對歷史基本知識的記憶、基本概念的理解和基本線索的把握等。因為，歷史學習中，記憶能力才是學力培養的基礎，才是創新學習的源泉。要想提高學生對歷史事件的理解、分析能力，使他們具備融會貫通的實踐創新能力，就必須首先培養他們成為“有米之炊”的“富人”，然后才有條件成為“巧人”。

1．記憶是智慧的源泉。早在文字出現之前，我們的先民們正是靠驚人的記憶力口耳相傳經驗的，這才有了我們今天稱之為“知識”的東西。自古以來，許多學者都是靠記憶而掌握了豐富的知識、擁有了過人的智慧。東漢王充，“家貧無書，常有洛陽市肆，閱所賣書，一見輒能同誦憶”，遂成為學識淵博的著名學者，歷30年而成《論語》；先秦史專家童書業先生，在做顧頡剛先生助手時，即已將有關先秦史的常見資料，如《詩》、《書》、《左傳》、《國語》等背得滾瓜爛熟，而終成一代大家。

2．記憶是理解的基礎。我們常說要在理解的基礎上記憶，殊不知記憶更是理解的基礎。所謂理解，無非是在新舊知識之間建立聯系。若沒有了記憶，也就沒有了舊知識，理解便成了空中樓閣。試想如果沒有記住清政府只開放廣州一地同外國人做生意這一史實，又怎能理解 “閉關政策”的正確涵義呢？可見，記憶之于理解，是不可缺少的。我們主張在理解的基礎上記憶，更要在記憶的基礎上理解。古人說“讀書百遍，其義自現”，說的正是記憶對理解的作用。

中高考考查的一個較高能力是運用已學知識分析具體的歷史問題，有許多考生在這一類題目上失分，最重要的原因是基本史實不熟悉，基本概念不清楚。肚子空空，如何高談闊論？搜索枯腸，唯得片言只語；為補空缺，只能胡子眉毛一把抓。

比如，要分析19世紀中期外在社會政治局勢方面的不同，卻不清楚“19世紀中期”概念所包含的時間跨度，不知道中國和國際上相關重要國家在此期間所發生的史實特別是政治局勢的基本情況、原因、背景等，又怎能分析出其不同呢？沒有豐富的素材可供隨意提取，又如何能貫通運用？可見，記憶是決不可輕視的分析依據。

3．記憶是能力的支柱。根據“知識是能力的載體，能力是知識的運作”的關系，我們要踏踏實實地教會學生掌握基礎知識。當然，掌握基礎知識并不是簡單的死記硬背，而是在準確記憶歷史概念、線索、特征的基礎上，學會梳理各單元知識的結構，連綴結構體系中相關的知識點，這樣，辨別、推理、分析等能力就會相應輕松的提高上來，因為有理有據，需要對事件、人物、觀點等闡釋、評論的表達能力也會成為有源之水、有米之炊，順應而生，酣暢淋漓。

因此，加強對歷史知識的記憶，是提高歷史學科學習能力的有效階梯。

4．記憶是創新的動力。近來中高考和社會要求的新趨勢是，學生要具有創新思維能力，以促進學生可持續發展。而要實現這一目標，前提是要堅持基礎知識的巧妙運用。

首先，要立足課本，幫助學生把教材中平鋪直敘和章節綱目編寫造成的知識割裂、靜態封閉，變成有條理、立體化的知識體系，突出其內在聯系，形成對歷史現象、事件、人物的全面認識。其次，要活化知識信息，如關心時事政治，尋找相關歷史依據與借鑒，增強對現實的感悟和歷史教育意義。再次，還要針對教材的重點、難點、學習疑點、盲點等，通過范例解剖，利用問題驅動、類別聯想，來擴展學生思維的深度和廣度，實現知識遷移，激發學生的創造能力。

看來，通過對有關知識全方位、多層次的準確的記憶，最大限度地獲取知識信息，才能真正實現“運用已知知識，解決未知問題”，而一旦達到這種層次，也就真正擁有了創造力。

鑒于此，筆者再次強調，通過加強記憶來提高歷史學習能力，才是永恒的捷徑！