地理教學中對學生自主探究能力的培養

初中地理新課標要求，地理課應以學生發展為主，構建新的區域地理和鄉土地理的開放式課程體系。注意培養學生的地理能力和探究意識，要給學生更多的學習時間，從事探究、學習和實踐活動；關注學生的興趣和生活體驗，使學生在學習和生活中形成和發展地理能力；注重學生主體性作用的發揮，要求學生在學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，說出自己的看法和見解，表達自己學習的體會，并與別人交流。下面結合自己的教學實踐經驗，談談在地理教學中培養學生自主探究能力的體會。

一、轉變思想觀念

新課標首先要求教師轉變思想觀念。要改變地理學習方式，就要根據學生的心理規律，聯系實際安排教學內容。引導學生從現實經歷體驗出發，激發學生對地理問題的興趣；培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

二、 主體性的表現

學生主體性的表現有以下幾個方面：（1）學生是學習的主體。因為學生學習知識、發展能力，歸根到底要靠學生自己，所以，就必須使教學過程從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，（2）主觀能動性。主要是指主體在對象關系中自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地認識和實踐。（3）學習積極性。是指學生在學習活動中的自主、能動的心理狀態。要提高學生的學習積極性，首先要激發學習動機。學習動機對學習具有重要作用，它決定學習方向，制約學習進程，最終影響學習效果。（4）創造性思維的培養。通過運用科學的教學方法和教學途徑，在傳授知識、發展智力的同時，培養學生的創造性思維。教育的本質是把學生看成是學習活動的主體，從而充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性。創造性思維的培養是現代教育的根本任務，它不僅是學生完善發展的基礎，更是現代社會發展的需要。

三、發揮學生主體作用的途徑和方法

教師在教學過程中是參與者、促進者、組織者，所以要善于營造良好的學習氛圍，在互動中發揮學生的主體地位。以民主、和諧、鼓勵、信任、關愛的情感氛圍營造課堂教學中，這樣才能有利于師生在互動中學習，讓學生自主、富有個性地學習。

1.巧設導語，拉近師生距離。興趣是吸引初中生的磁場，更是推動他們學習的動力。渴望了解大自然的秘密是初中生的特征，不斷探索陌生的地理事物是他們的本能。因此在講課開頭精心設計導語來吸引學生，有助于拉近師生距離。例如：在講《人類與自然環境的關系》時，我首先讓學生欣賞一組圖文資料“沙漠掩埋了古文明”，從而引起學生強烈的好奇心，激發了他們的探究意識。通過探究，使他們深刻認識到：人類和大自然應和諧相處，否則就會受到大自然的懲罰。

2.建立平等和諧的師生關系。師生關系是否和諧，直接影響到教學過程的開展和教學效果的優劣。建立平等的師生關系是充分發揮學生主體作用的重要因素。良好師生關系是以情感為紐帶的。只有師生之間感情融洽，課堂氣氛才能和諧、愉快。因此，教師在課堂教學中要以充沛的精力、飽滿的熱情，真誠地感染學生、打動學生、激發學生的學習熱情。例如：在講《臺灣》一課時，我讓學生根據《臺灣物產圖》找“寶”，這個活動多組進行，看哪組同學找的又快又準又多。通過這個活動大大激發了學生的學習熱情，又拉近了師生距離。本節課，我還設計了一個游戲，讓學生當“導游”，我當“游客”，不時提出一些問題讓“導游”解答，課堂氣氛異常活躍。學生不但掌握了知識，主體意識、參與意識也大大增強了。

四、引導學生主動參與課堂教學，發揮主體作用

課堂教學是學生在教師指導下進行自主探究的過程，沒有學生的參與，就不能體現學生的主體地位。因此教學活動并不是一味地強調讓學生學，而是課堂上為學生創設情景，引導學生發現問題，鼓勵他們提出問題，激勵學生釋疑解難，使學生在課堂中有自主學習、自我教育、自由發展的空間，成為真正意義上的學習主人。這個過程實際就是實踐探究法在地理教學中的應用。

探究式教學過程，學生要經歷激趣引究、目標展示、整體感知、自主探究、合作探究、知識拓展、評價激勵等環節。例如：在探討“全球氣候變暖對環境及人類的影響”問題時，我設計了如下程序：1.組織教學和學生自主提出問題（2分鐘），如：①全球氣候變暖的例證（可出示新聞材料、圖片等），②氣候變暖對環境的影響，③氣候變暖與人類的關系等問題。2.學生自主探究，找例證（8分鐘）。3.組織小組討論（10分鐘）。4.小組代表發言、辯論（15分鐘）。5.總結（10分鐘）。學生通過自學和小組討論，在相互沖撞中使認識能力得到不同程度的提高。

總之，地理教師要深刻領會新課標，加強學習，不斷充實自己，樹立新的教育觀念，引導學生從現實生活與體驗出發，激發其對地理問題的興趣，培養自主學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的習慣。要使學生會學，真正體現學生的主體地位，實現素質教育的目標。